SKKN Một số giải pháp hình thành, rèn luyện kỹ năng học tập cơ bản cho trẻ 5– 6 tuổi nhằm chuẩn bị tốt tâm thế sẵn sàng vào lớp 1 (GV: Nguyễn Thị Thùy - Trường MN 1-6 - Năm học 2023-2024)

 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ 
 TRƯỜNG MẦM NON 1 - 6 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
 TÊN SÁNG KIẾN: 
“ Một số giải pháp hình thành, rèn luyện kỹ năng học tập cơ bản 
cho trẻ 5– 6 tuổi nhằm chuẩn bị tốt tâm thế sẵn sàng vào lớp 1 ” 
 Tên tác giả : Nguyễn Thị Thùy 
 Đơn vị công tác : Trường mầm non 1- 6 
 Chức vụ : Giáo viên 
 NĂM HỌC : 2023 – 2024 
 PHỤ LỤC 
 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 
I. Đặt vấn đề 1 
1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến 1 – 2 
2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến. 2 
3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2 
II. Nội dung của sáng kiến 2 
1. Hiện trạng vấn đề. 2 – 3 
 1.1. Thuận lợi 3 – 4 
 1.2. Khó khăn 4 
 1.3. Số liệu khảo sát trước khi thực hiện các giải pháp 4 – 5 
2. Mô tả sáng kiến, giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề 5 
 2.1. Giải pháp 1: Hình thành thói quen cho trẻ kỹ năng bảo quản đồ dùng 5 – 6 
học tập 
 2.2. Giải pháp 2: Sáng tạo một số bài tập rèn luyện kỹ năng tập trung 7 – 8 
chú ý cho trẻ trong giờ học 
 2.3. Giải pháp 3: Chuẩn bị cho trẻ một số kỹ năng cho hoạt động học tập 8 – 10 
như học đọc - học viết 
 2.4. Giải pháp 4: Chuẩn bị tốt các kỹ năng học tập cho trẻ thông qua 10 – 12 
hoạt động nhóm và hoạt động giao lưu 
 2.5. Giải pháp 5: Cho trẻ làm quen với trường tiểu học qua các hoạt 12 – 13 
động giáo dục trải nghiệm trực tiếp ở trường tiểu học 
3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp sáng kiến tại đơn vị 13 – 15 
4. Hiệu quả của sáng kiến 15 
 4.1. Hiệu quả về khoa học 16 
 4.2. Hiệu quả về kinh tế 16 
 4.3. Hiệu quả về xã hội 16 
5. Tính khả thi 16 
6. Thời gian thực hiện đề tài sáng kiến 16 
7. Kinh phí thực hiện đề tài, sáng kiến 16 
III. Kiến nghị và đề xuất 16 
1. Đối với Phòng giáo dục và đào tạo 16 
2. Đối với nhà trường 16 – 17 1 
 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
 I. ĐẶT VẤN ĐỀ 
 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến. 
 Trẻ mầm non đang sống trong một môi trường được sự chăm lo chu đáo của 
các cô giáo cả về dạy dỗ và nuôi dưỡng, cho nên khi rời trường mầm non để bước 
vào trường tiểu học là một môi trường sống mới, hoạt động mới với những quan 
hệ mới. Việc quan tâm chăm sóc, cũng như tạo điều kiện để trẻ phát triển một 
cách toàn diện là một vấn đề mà toàn xã hội cần phải quan tâm. Đặc biệt là những 
cô giáo mầm non - những người trực tiếp chăm sóc, dạy dỗ trẻ. Quan hệ xã hội 
thay đổi, không còn mang màu sắc của tình mẫu tử "cô và các con" nữa mà là 
"thầy và trò". Do vậy, cô giáo mầm non cần tạo cho trẻ mẫu giáo lớn một kỹ năng 
vững vàng, sẵn sàng bước vào lớp 1 để trẻ tiếp cận môi trường mới một cách tốt 
nhất, nhằm giúp trẻ tiếp thu kiến thức tốt ở bậc học tiểu học đạt hiệu quả nhất. 
 Trong mỗi một giai đoạn phát triển, ở mỗi một lứa tuổi trẻ đều mang những 
đặc điểm đặc trưng, sự phát triển của trẻ trong một giai đoạn nhất định vừa là kết 
quả của giai đoạn trước đó vừa là tiền đề cho bước phát triển của giai đoạn tiếp 
theo. Vào lớp 1 là một bước ngoặt khá lớn trong cuộc đời của mỗi đứa trẻ, đang 
từ cuộc sống khá thoải mái về mặt thời gian cũng như tinh thần, bé phải chuyển 
qua một môi trường đòi hỏi trẻ “làm việc” một cách thực sự, phải tập trung chú ý 
trong cả một tiết học dài đó là một việc không hề đơn giản với trẻ. Vậy làm thế 
nào để trẻ có kiến thức, kỹ năng, một hành trang vững vàng để trẻ mạnh dạn tự 
tin, sẵn sàng bước vào một môi trường mới không hụt hẫng về tâm lý cũng như 
có những tố chất sẵn sàng cho việc học lớp 1. Ở lớp tôi phụ trách, từ đầu năm tôi 
thấy kỹ năng tập trung chú ý của trẻ còn hạn chế vì là lứa tuổi mầm non trẻ còn 
mải chơi thích vui chơi trước khi bước vào lớp 1 mặc dù các cô giáo rất quan tâm 
và chăm sóc giáo dục tận tình với mục đích trang bị đầy đủ cho các cháu về kỹ 
năng về kiến thức trong học tập, thế nhưng các cháu vẫn chưa thực sự tự tin và 
con rất bỡ ngỡ khi lên lớp 1. Vì thế, trong kế hoạch nhiệm vụ năm học 2023 - 
2024 của nhà trường đều xác định việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục 
trẻ, đẩy mạnh phổ cập cho trẻ em 5 tuổi, giúp trẻ phát triển toàn diện. Tạo nền 
tảng vững vàng bước vào lớp 1 là một trong những nhiệm vụ giáo dục quan trọng 
của giáo viên và nhà trường. 
 Chính xuất phát từ các lý do đã nêu trên, bản thân tôi là một giáo viên trẻ, có 
lòng say mê nhiệt huyết với nghề, với mong muốn làm sao để bản thân, đồng 
nghiệp, phụ huynh và toàn xã hội biết được tầm quan trọng của việc chuẩn bị tốt 
kỹ năng cần thiết cho trẻ của lớp mình phụ trách sau khi ra trường có một kỹ năng 2 
tốt nhất bước vào lớp 1. Do vậy bản thân luôn đặt câu hỏi cần chuẩn bị những gì 
và chuẩn bị như thế nào để trẻ có một tâm thế tốt trước khi bước vào lớp 1. Chính 
vì thế năm học 2023 - 2024 tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu đó là “ Một số 
giải pháp hình thành, rèn luyện kỹ năng học tập cơ bản cho trẻ 5 - 6 tuổi 
nhằm chuẩn bị tốt tâm thế sẵn sàng vào lớp 1” với mong muốn được chia sẻ 
những kinh nghiệm của bản thân tới các bạn đồng nghiệp. 
 2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến. 
 Tìm ra các giải pháp giúp trẻ lớp mẫu giáo lớn có kỹ năng cần thiết sẵn sàng 
bước vào lớp 1. Nâng cao nhận thức cho bản thân, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh 
và toàn xã hội biết được tầm quan trọng của việc chuẩn bị kỹ năng cho trẻ vào lớp 
1. 
 Đưa ra những giải pháp thích hợp, để đổi mới về phương pháp, hình thức trong 
quá trình cho trẻ lớp mẫu giáo lớn có kỹ năng cần thiết sẵn sàng bước vào lớp 1. 
 Đánh giá thực trạng sự phát triển của trẻ về các mặt như : Trí tuệ, các kỹ năng cơ 
bản cần thiết cho việc học tập. 
 3.Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu. 
 * Thời gian nghiên cứu: 
 Bắt đầu từ tháng 9/2023 đến hết tháng 4/2024. 
 * Đối tượng nghiên cứu: 
 Một số giải pháp hình thành, rèn luyện kỹ năng học tập cơ bản cho trẻ 5 - 6 
tuổi nhằm chuẩn bị tốt tâm thế sẵn sàng vào lớp 1. 
 * Phạm vi nghiên cứu: 
 Đề tài được nghiên cứu và áp dụng thực tế với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi A3 mà 
tôi đang phụ trách. 
 II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 
 1. Hiện trạng vấn đề 
 Trẻ trong trường nói chung, ở lớp tôi phụ trách nói riêng, trước khi bước vào 
lớp 1 mặc dù các cô giáo rất quan tâm và chăm sóc giáo dục tận tình với mục đích 
trang bị đầy đủ cho các cháu về kỹ năng về kiến thức trong học tập, thế nhưng các 
cháu vẫn chưa thực sự tự tin và con rất bỡ ngỡ khi lên lớp 1. Chính vì vậy, đa số 
giáo viên các lớp 5-6 tuổi đã tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động theo nhiều 
hình thức sinh động trong học tập. Để đáp ứng những yêu cầu trên đòi hỏi khi 
chuyển tiếp từ bậc học mầm non sang tiểu học phải đảm bảo sự kế thừa, tính khoa 
học. Những kiến thức đã được hình thành ở lứa tuổi mầm non cần phải được củng 
cố và mở rộng, hoàn thiện ở mức độ cao hơn, giúp trẻ không bị những thay đổi 3 
đột ngột khi chuyển từ hoạt động vui chơi ở trường mầm non là chủ đạo sang hoạt 
động học tập ở trường tiểu học là chủ đạo. 
 * Những cách làm cũ : 
 Ở những năm học trước trong quá trình giảng dạy và quan sát thực tế tôi 
nhận thấy ở lứa tuổi mầm non việc sắp xếp và bảo quản đồ dùng học tập là kỹ 
năng quan trọng giúp trẻ có những thói quen trong việc học tập. Tuy nhiên ở lứa 
tuổi này trẻ vẫn chưa định hình được cách sắp xếp và bảo quản đồ dùng học tập. 
Cô cần hướng dẫn trẻ làm như thế nào để sắp xếp và bảo quản đồ dùng học tập 
đúng, khoa học nhất để trẻ có kỹ năng bước vào lớp 1. 
 * Phân tích nhược điểm : 
 Ở lớp tôi phụ trách, từ đầu năm tôi thấy kỹ năng tập trung chú ý của trẻ còn 
hạn chế vì là lứa tuổi mầm non trẻ còn hiếu động là lứa tuổi rất dễ mất tập trung 
trong học tập. Nguyên nhân là do trẻ dễ bị chi phối bởi các hoạt động bên ngoài, 
từ đó làm trẻ mất tập trung khi học. Những trò chơi, những bộ phim, tiếng ồn hay 
những cuộc nói chuyện của người khác sẽ rất dễ khiến bé bị phân tâm. Vì vậy để 
việc chuẩn bị kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ trước khi vào cấp 1 là rất quan trọng. 
 Kỹ năng làm việc nhóm nhằm mục tiêu đạt được kết quả tốt nhất cho công 
việc chung. Cụ thể kỹ năng làm việc nhóm sẽ bao gồm việc các thành viên đóng 
góp ý kiến, giúp đỡ, hỗ trợ nhau khi thực hiện công việc cũng như trong học tập. 
Do vậy, kỹ năng làm việc nhóm là một trong những kỹ năng mềm quan trọng nhất 
để trẻ mạnh dạn tự tin trong học tập. 
 Trước khi bước vào lớp 1 mặc dù các cô giáo rất quan tâm và chăm sóc giáo 
dục tận tình với mục đích trang bị đầy đủ cho các cháu về kỹ năng về kiến thức 
trong học tập, tuy nhiên các cháu vẫn chưa thực sự tự tin về nhận dạng phát âm 
các chữ cái cũng như cách cầm bút. 
 Để vào lớp 1 trẻ cần được chuẩn bị tâm lý sẵn sàng đi học hay còn gọi là “Độ 
chín muồi” vì thế một trong những yêu cầu quan trọng để giúp trẻ vào học tốt 
chương trình tiểu học là cần chuẩn bị cho trẻ: 
 + Kỹ năng chuẩn bị và bảo quản đồ dùng học tập. 
 + Kỹ năng tập trung chú ý. 
 + Kỹ năng hoạt động nhóm và giải quyết vấn đề. 
 + Kỹ năng đọc ,viết. 
 Trước khi thực hiện các giải pháp tôi gặp phải những thuận lợi và khó khăn 
sau: 
 4 
 1.1. Thuận lợi 
 Tôi luôn nhận được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên 
môn luôn quan tâm, tổ chức các buổi tập huấn về các phương pháp mới để chị em 
học hỏi trao đổi kinh nghiệm, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên lớp mẫu 
giáo 5-6 tuổi. 
 Lớp có hai giáo viên có trình độ trên chuẩn, nhiều năm kinh nghiệm trong 
việc chăm sóc giáo dục trẻ, tích cực trong việc đổi mới hình thức trong tổ chức 
các hoạt động giáo dục trẻ. 
 Trẻ 5- 6 tuổi được phổ cập giáo dục ra lớp 100% nên mức độ nhận thức tương 
đối đồng đều , chính vì vậy việc truyền đạt đến trẻ cũng gặp nhiều thuận lợi. 
 Phụ huynh lớp tôi rất quan tâm đến vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ của nhà 
trường cũng như của lớp. 
 1.2. Khó khăn 
 Một số trẻ chưa có tính độc lập trong mọi hoạt động, hay ỷ lại. Một số trẻ 
chưa tự tin vào bản thân dẫn đến thực hiện công việc còn kém. 
 Một số gia đình do nôn nóng về việc học hành của con cái nên vội vã cho 
con học trước chương trình. Chưa thấy được tầm quan trọng của việc chuẩn bị 
những kỹ năng cần thiết để giúp trẻ vào lớp một một cách vững vàng, tự tin, chưa 
phối hợp cùng với cô giáo trong việc chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1. 
 Để khắc phục được những tồn tại trên, tôi đã nghiên cứu và đưa ra một giải 
pháp chuẩn bị tốt kỹ năng cần thiết cho trẻ 5-6 tuổi sẵn sàng vào lớp 1. 
 1.3. Số liệu khảo sát trước khi thực hiện các giải pháp 
 Đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát trên trẻ, kết quả cụ thể như sau: 
 Tổng số trẻ trong lớp là: 32 cháu 
 Tổng số trẻ khảo sát là : 32 cháu. Trong đó : 19 trẻ nam, 13 trẻ nữ. 
 Bảng khảo sát trước khi thực hiện các giải pháp 
 Kết quả (Tỉ lệ %) 
 STT Nội dung khảo sát Số trẻ 
 Đạt Chưa đạt 
 Kỹ năng chuẩn bị và bảo quản đồ dùng 10 22 
 1 học tập 32 (31%) (69%) 
 12 18 
 Kỹ năng tập trung chú ý 
 2 32 (38%) (62%) 
 Kỹ năng hoạt động nhóm và giải quyết 11 23 
 3 vấn đề 32 (34%) (66%) 
 7 25 
 Kỹ năng đọc ,viết 
 4 32 (22%) (78%) 
 5 
 Từ số liệu khảo sát trên có thể thấy: 
 - Kỹ năng chuẩn bị và bảo quản đồ dùng học tập : Chỉ đạt 31%. Đa số trẻ 
chưa biết cách chuẩn bị và bảo quản đồ dùng học tập của mình. 
 - Kỹ năng tập trung chú ý : Chỉ đạt 38% trẻ mẫu giáo thường hay mất tập 
trung nhiều vì trẻ hay để ý mọi vật xung quanh trẻ. 
 - Bên cạnh đó tỷ lệ trẻ có kỹ năng hoạt động nhóm và giải quyết vấn đề 34%. 
Một số chưa mạnh dạn tự tin. 
 - Trẻ có kỹ năng đọc và viết đúng quy trình, với kỹ năng này trẻ đạt thấp 
7/32 trẻ thực hiện được đạt 22%. Vì những năm trước trẻ nghỉ dịch kéo dài nên 
kỹ năng này trẻ còn kém. 
 Chính vì điều này, đã làm tôi suy nghĩ làm thế nào để đạt được hiệu quả cao 
trong việc chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ 5 -6 tuổi sẵn sàng vào lớp 1 và tôi đã nghiên 
cứu, áp dụng thành công một số biện pháp cụ thể sau đây: 
 2. Mô tả sáng kiến, giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề 
 2.1. Giải pháp 1: Hình thành thói quen cho trẻ kỹ năng bảo quản đồ dùng 
học tập. 
 Trong trường mầm non, giáo viên trực tiếp hướng dẫn, giúp trẻ thực hiện các 
hoạt động học tập. Trong hoạt động học tập giúp trẻ làm quen với các đồ dùng 
học tập, tiếp xúc với sách, báo, truyện, bút, thước, phấn bảng giúp trẻ có thể 
nhận biết được tầm quan trọng của việc học tập. Khi làm quen với đồ dùng học 
tập trẻ biết cách chuẩn bị cũng như bảo quản đồ dùng học tập một cách gọn gàng 
, để đồ dùng học tập đúng nơi quy định. Tạo cho trẻ kỹ năng giữ gìn và bảo quản 
đồ dùng học tập. 
 Đồ dùng học tập của trẻ 5-6 tuổi không giống với các bậc học khác. Nói đến 
đồ dùng học tập, thông thường chúng ta liên tưởng đến các đồ dùng cơ bản: sách, 
vở, bút, thước Nhưng với trẻ mẫu giáo lớn thì đồ dùng học tập rất đa dạng và 
phong phú, nó bao gồm cả đồ chơi phục vụ cho học tập. Có thể kể đến một số các 
đồ dùng học tập của trẻ như: tập tô, tập vẽ, bảng chữ cái, truyện, bút sáp màu, đất 
nặn, bộ lắp ghép, tranh ảnh Để trẻ có kĩ năng chuẩn bị đồ dùng học tập tôi đã 
cho trẻ chuẩn bị đồ dùng của hoạt động học tập cụ thể như tập tô, trẻ sẽ biết lấy 
vở tập tô ở đâu, lấy bút ở đâu, trẻ biết phối hợp với cô giáo trong chuẩn bị đồ dùng 
học tập cá nhân hoặc nhóm của mình. Ở mức độ cao là biết cùng cô sáng tạo các 
đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc học. Khi trẻ chuẩn bị thực hiện bài học tôi quan 
sát và hỏi trẻ đã đầy đủ đồ dùng cho bài học chưa. Sau đó trẻ quan sát đồ dùng 
học tập của mình xem mình đã đầy đủ chưa, nếu chưa đủ trẻ sẽ lên lấy cho đủ đồ 
dùng rồi mới vào bài học. 6 
 Ví dụ : 
 + Trong giờ học làm quen với chữ cái với bài học tập tô chữ cái đồ dùng mà 
trẻ phải lấy là vở tập tô, bút chì, bút sáp màu. 
 + Với giờ học làm quen với toán đồ dùng mà trẻ phải lấy là vở làm quen với 
toán , bút chì , bút sáp màu, que tính. 
 + Ngoài ra giờ học vẽ đồ dùng mà trẻ phải lấy là vở vẽ, bút sáp màu, khăn 
lau tay. 
 Đồng thời, trẻ cần phải biết bảo quản đồ dùng học tập của mình, không làm 
lẫn lộn với các bạn khác. Khi học xong, trẻ biết cất đúng vị trí đồ dùng học tập 
của mình. Như vậy, trong kĩ năng này yêu cầu trẻ phải biết được cách chuẩn bị 
các đồ dùng học tập của mình, biết bảo quản đồ dùng học tập. 
 Ví dụ : Trên túi sách, từng quyển sách, bảng, bút, màu của cá nhân trẻ đều 
có kí hiệu nhận biết riêng và chia theo nhóm, tổ. 
 Ngay từ khối lớp 5-6 tuổi ở trường mầm non, trẻ đã được học cách tự bảo 
quản đồ dùng. Như vậy là chưa đủ, trước hết cô cần dạy trẻ tự bảo quản từ những 
vật dụng nhỏ nhất trong nhà hay đồ chơi của bé, đồ dùng học tập. Hướng dẫn, 
nhắc nhở trẻ cách chơi, cách dùng và dọn dẹp sau khi sử dụng. Lâu dần thành thói 
quen sẽ sớm định hình tính cách gọn gàng và cẩn thận trong bất cứ việc gì. Thêm 
vào đó, khi trẻ làm sai và phải tuân theo, cô nên nhắc nhở nhẹ nhàng dạy bảo cùng 
trẻ thực hiện, dọn dẹp gọn gàng để trẻ tự ý thức tầm quan trọng của việc bảo quản 
đồ dùng học tập của mình. 
 Ví dụ : Trong hoạt động làm đồ chơi tự tạo cùng cô và các bạn ở lớp. Cô 
sẽ hỏi trẻ về lợi ích của món đồ chơi đó đem lại là gì? Nó có ích như vậy thì chúng 
mình có cần giữ gìn không? Giữ gìn như thế nào? 
 (Hình ảnh 01: Cô giới thiệu vị trí đồ dùng học tập của trẻ) 
 Ngoài ra, để dạy trẻ có thể quản lý dụng cụ học tập, tôi đã hướng dẫn trẻ, 
cho trẻ làm quen với đồ dùng, sách vở, tập tô, tập vẽ. Hướng dẫn trẻ ngồi học và 
đặt tay làm sao để không bị quăn mép, nát vở, tôi yêu cầu trẻ phải giữ vở cho sạch 
đẹp, không làm rách và làm hỏng đồ dùng học tập của mình. 
 (Hình ảnh 02: Cô hướng dẫn trẻ cách không làm nhăn vở và rách vở) 
 Với sự hướng dẫn và rèn luyện những kỹ năng tự bảo quản đồ dùng học tập 
đã tạo cho trẻ những thói quen nhất định trong việc chuẩn bị cũng như bảo quản 
đồ dùng học tập của mình. Quan trọng hơn cả là tôi biết động viên và khuyến 
khích trẻ làm tốt, cùng với đó là kiên trì rèn luyện thói ngăn nắp, sạch sẽ trong 
thời gian dài. Chuẩn bị tốt kỹ năng cần thiết cho trẻ 5 - 6 tuổi sẵn sàng vào lớp 1. 
 7 
 2.2. Giải pháp 2: Sáng tạo một số bài tập rèn luyện kỹ năng tập trung chú 
ý cho trẻ trong giờ học. 
 Giai đoạn chuyển từ mầm non sang cấp tiểu học là một bước chuyển lớn với 
các trẻ. Nhiều trẻ sẽ bỡ ngỡ và có thể gặp không ít khó khăn lúc mới vào cấp 1, 
khi đang quen được chăm sóc, vui chơi phải chuyển sang môi trường mới, với 
hoạt động học tập là chính, ngồi một chỗ, viết bài, làm toán trong thời gian dài... 
Vì vậy, để việc chuẩn bị tâm lí và kỹ năng cho trẻ trước khi vào cấp 1 là rất quan 
trọng. 
 Trước khi tôi đi vào các bài tập hướng dẫn luyện sự tập trung cho trẻ, tôi cần 
hiểu rõ vì sao trẻ mất tập trung qua bài viết chi tiết “Nguyên nhân gây ra mất tập 
trung ở trẻ”. Như đã nói từ đầu việc tập trung của trẻ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, 
tùy theo vào từng độ tuổi thì khả năng tập trung của trẻ phải phù hợp với độ tuổi 
đó. Theo thời gian thì khả năng tập trung của trẻ phải tăng lên rất nhiều vì đã được 
rèn luyện qua môi trường, qua học tập. Bản thân tôi đã luôn đổi mới để thu hút 
trẻ vào hoạt động trẻ tập trung chú ý một cách tốt nhất. 
 Để trẻ tập trung vào việc học tốt hơn tôi cho trẻ thường quan sát vật thật, nếu 
được tận mắt chứng kiến và tưởng tượng trong đầu, được chạm tay và cảm nhận. 
Đối với những việc học từ thực tế dường như hữu ích cho việc tập trung chú ý của 
trẻ. 
 (Hình ảnh 03 : Cô cho trẻ quan sát vật thật trong giờ hoạt động tạo hình) 
 Ví dụ : Trò chơi “vẽ hình” tôi yêu cầu trẻ nhắm mắt lại và tưởng tượng về 
hình tam giác. Sau đó để trẻ vẽ lại hình tam giác trên giấy thật chậm rãi và chính 
xác. Vẽ lại thêm vài lần nữa và cô quan sát xem có sự cải thiện nào trong các hình 
tam giác mà trẻ vẽ hay không. Yêu cầu trẻ làm càng chậm càng tốt. Nếu không 
tập trung thì sẽ rất khó để trẻ có thể hoàn thành được nhiệm vụ này. Tôi đã tổ chức 
theo nhóm để trẻ cạnh tranh nhau và tăng dần độ phức tạp với hình vuông, hình 
ngôi sao Trò chơi này sẽ tăng kỹ năng tập trung cho trẻ rất tốt. 
 Ngoài ra, để cho trẻ thoải mái và thư giãn tôi cho trẻ thực hiện các bài tập 
đơn giản như hít sâu, thở chậm, ngồi thiền, tập yoga. Điều này sẽ giúp trẻ khỏe 
mạnh, phát triển toàn diện, từ đó cũng tập trung, chú ý hơn. Giống như mọi kỹ 
năng trong cuộc sống, sự tập trung, chú ý cũng có thể được cải thiện thông qua 
rèn luyện. Điều quan trọng cần kiên trì trong quá trình giáo dục trẻ, nhằm tạo điều 
kiện thuận lợi nhất để trẻ tăng động có thể rèn luyện các kỹ năng của trẻ. 
 (Hình ảnh 04: Cô và trẻ tập Yoga trong giờ vận động) 
 Kỹ năng tập trung chú ý cần phối hợp với các kỹ năng khác như kỹ năng 
lắng nghe, kỹ năng quan sát, kỹ năng tư duy logic. Do đó tôi rèn kỹ năng tập trung 
qua trò chơi để trẻ tập trung chú ý một cách tốt nhất. 8 
 (Hình ảnh 05: Rèn trẻ kỹ năng tập trung chú ý thông qua trò chơi) 
 Thông qua các hoạt động học trẻ đều được kích thích sự tập trung, khả năng 
quan sát và kết hợp các kỹ năng để thu hút, chú ý của trẻ như : 
 + Đặt câu hỏi khơi gợi trí nhớ : Con vừa đi đâu về đó? Ngày hôm nay của 
con ở trường như thế nào? Con đã gặp những ai hôm nay? Đây là những câu 
hỏi cơ bản giúp khơi gợi những điều đã xảy ra với trẻ, khiến trẻ tập trung hệ thống 
lại được trí nhớ của mình. 
 + Đếm số : Hướng dẫn trẻ có thói quen đếm những sự vật xung quanh. 
 Ví dụ : Đếm đèn giao thông, đếm người đi bộ, đếm phương tiện, đếm số dép 
trong nhà Đây cũng được xem là phương pháp nâng cao sự tập trung cao độ và 
kích thích não bộ trẻ hoạt động. 
 + Chơi nối từ : Trò chơi nối từ không những chỉ kích thích tư duy ngôn ngữ 
cho trẻ, mà còn tăng khả năng chú ý khi con phải tập trung suy nghĩ để tìm từ phù 
hợp cho đáp án của mình. 
 Tập trung chú ý ở trẻ 5-6 tuổi rất quan trọng, lứa tuổi này thường bị phân tán 
chú ý, quá trình chú ý của trẻ diễn ra tối đa đạt 15 – 20 phút. Tập trung chú ý sẽ 
mang lại hiệu quả học tập cao, trẻ nghe và hiểu được nội dung bài học trên lớp, từ 
đó biết cách vận dụng vào bài học cụ thể. Trẻ tập trung xem cô giáo hướng dẫn 
cách sử dụng đồ dùng và thực hiện các hoạt động để có thể bắt chước làm theo. 
 Đây là một kĩ năng rất quan trọng trong hoạt động dạy học nhằm hình thành 
kĩ năng cho trẻ mẫu giáo lớn. Thông thường trẻ hay bị phân tán chú ý, khả năng 
tập trung chú ý của trẻ vào một vấn đề này thường bị vấn đề khác ảnh hưởng đến. 
Do vậy, việc hình thành kĩ năng tập trung chú ý có hiệu quả hay không phụ thuộc 
rất lớn vào giáo viên. 
 2.3. Giải pháp 3: Chuẩn bị cho trẻ một số kỹ năng cho hoạt động học tập 
như học đọc - học viết. 
 Dạy trẻ kỹ năng chuẩn bị cho hoạt động học đọc, học viết là rất cần thiết. 
 Để việc làm này đạt hiệu quả cao, tôi đã rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng cơ 
bản của hoạt động học tập như : Việc sắp xếp bàn ghế, tư thế ngồi đúng, cách cầm 
bút, cầm sách, mở sách giúp trẻ thích ứng với hoạt động mới. Thường xuyên 
cho trẻ tiếp xúc với chữ viết, nhận dạng phát âm đúng các chữ cái, tô từ, xem và 
nghe đọc các loại sách. Cho trẻ làm quen với cách đọc, hướng đọc từ trái qua phải, 
từ dòng trên xuống dòng dưới (đọc thơ chữ to trong giờ dạy thơ), đọc truyện qua 
các tranh vẽ, đọc phải diễn cảm. 
 Tôi cho trẻ làm quen cách đọc các từ, câu đơn giản như hướng dẫn trẻ đọc 
tên trẻ trong bảng danh sách lớp, gọi tên một số đồ vật được ghi trên những đồ 9 
dùng cá nhân, bảng chữ, biển hiệu, biển chỉ đường... ghi tên đồ vật thường dùng 
(bút chì, giấy, sách...) nhận biết và viết tên của bản thân. 
 Ví dụ : Với từng loại đồ dùng trong lớp như hộp đựng bút, hộp kéo, hồ dán. 
Tôi dán tên từng đồ dùng ra ngoài các hộp đựng hoặc với đồ dùng cá nhân như tủ 
đồ, túi đựng đồ dùng học tập, ghế tôi đều dán tên của trẻ để trẻ được tiếp xúc, đọc 
làm quen và mỗi lần lấy những đồ dùng đó đều yêu cầu trẻ đọc để cho trẻ làm 
quen với cách đọc câu, từ... 
 (Hình ảnh 06 : Trẻ tìm và đọc chữ cái ghi trên rổ đựng đồ dùng) 
 Dạy trẻ cách ngồi xem sách : Trẻ có thể tìm ra các chữ cái trẻ đã học và trẻ 
có thể ghi nhớ các chữ cái đó. Trẻ đọc to các chữ cái đó lên để trẻ có thể rèn luyện 
cách đọc của trẻ. 
 Cho trẻ làm quen với chữ cái trong các hoạt động giáo dục theo chương trình 
chăm sóc - giáo dục mầm non. Dạy cho trẻ cách phát âm chuẩn các chữ cái. Dạy 
trẻ cách đọc các từ, câu đơn giản như: Hướng dẫn trẻ đọc tên trẻ trong bảng danh 
sách lớp, gọi tên một số đồ vật được ghi trên những đồ dùng cá nhân, bảng chữ 
ghi tên đồ vật thường dùng (bút chì, giấy, góc sách ...) 
 Tôi đọc sách cho trẻ nghe thường xuyên, sử dụng các giờ như dạo chơi ngoài 
trời, trước giờ ăn... Khi trẻ nghe và nhìn cách cô đọc sách trẻ có thể học được 
những kiến thức từ nội dung sách, cách sử dụng sách và nguyên tắc đọc, hướng 
dẫn trẻ ý thức giữ gìn và bảo vệ sách. Tôi lựa chọn những sách có hình ảnh sinh 
động ngoài bìa nhằm gây hứng thú cho trẻ đối với sách. Trẻ nhận ra các từ mới 
trong truyện, mong muốn được đọc truyện. Thông qua việc đọc sách trẻ khám phá 
các ký hiệu và mẫu chữ khác nhau, kích thích sự tò mò tìm hiểu các từ. 
 Giáo viên tổ chức các hoạt động tập tô, tập vẽ giúp trẻ làm quen với các nét 
cơ bản của chữ viết tiếng việt và biết cách đưa nét tạo thành chữ viết. Chơi các trò 
chơi luyện ngón tay nhằm rèn luyện vận động của các cơ nhỏ và sự khéo léo của 
các ngón tay, sự phối hợp tay, mắt như chơi buộc dây, cài cúc, xếp hột hạt, chơi 
lăn bóng, chuyền bóng, ném trúng đích. 
 Ví dụ : Với hoạt động góc các ngày trong tuần. Góc chữ cái tôi tận dụng các 
nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có như vỏ lạc, hạt bí, hạt đậu, hạt gấc, hạt dẻ ... 
Cho trẻ xếp các chữ cái, chữ số đã học hoặc xếp tên của trẻ hoặc tên cô, tên những 
người thân mà trẻ biết. 
 (Hình ảnh 07: Trẻ xếp chữ cái bằng hột hạt khi tham gia hoạt động góc) 
 Trong kĩ năng này, yêu cầu đối với trẻ rất cụ thể, bởi lứa tuổi này thì đây là 
lần đầu tiên trẻ làm quen với các đồ dùng học tập. Yêu cầu trẻ cần biết cử động 
khéo léo của các ngón tay, biết cách làm quen với các nét, các thanh trong bảng 10 
chữ cái tiếng việt, biết tô màu đúng với yêu cầu đặt ra, biết phối hợp tay và mắt 
trong quá trình học tập như : Biết lật sách, vở theo đúng chiều thuận, không cầm 
bút tay trái, để sách vở đúng cách. Để có những điều này, giáo viên là người phải 
hướng dẫn, giúp trẻ thực hiện và hoạt động phù hợp với yêu cầu đặt ra. 
 (Hình ảnh 08: Hình thành cho trẻ kỹ năng cầm bút bằng tay phải 
 và mở sách vở đúng cách) 
 Vì vậy việc trẻ biết nói rõ ràng, biết sử dụng các từ chỉ tên gọi vật xung 
quanh, sử dụng các loại câu khác nhau trong quá trình giao tiếp, biết bày tỏ ý nghĩ, 
cảm xúc của bản thân. Trẻ đọc được các chữ cái xung quanh, đọc theo truyện 
tranh đã biết. Biết viết tên của bản thân mình theo chữ cái. Viết chữ theo thứ tự 
đúng với quy luật. Trẻ tự tin khi đứng lên nói ý kiến của mình mà không sợ sai 
đồng thời biết đặt câu hỏi theo lôgic. Đây là một kĩ năng rất quan trọng chuẩn bị 
cho trẻ tâm thế bước vào lớp 1 sau này. 
 2.4. Giải pháp 4: Chuẩn bị tốt các kỹ năng học tập cho trẻ thông qua hoạt 
động nhóm và hoạt động giao lưu. 
 Đối với trẻ, cô nên định hướng và trau dồi cho trẻ những kỹ năng học nhóm, 
làm việc nhóm ngay từ khi trẻ còn ở mầm non. Điều này không chỉ giúp cho trẻ 
hòa đồng hơn với những người xung quanh mà còn giúp cho trẻ có được kết quả 
tốt nhất trong học tập. Làm việc nhóm sẽ giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, biết 
cách tự khẳng định bản thân mình trong môi trường tập thể, đồng thời giúp trẻ có 
thể phát huy cá tính, sự sáng tạo, biết hợp tác với những đứa trẻ khác để hoàn 
thành những công việc chung. 
 Làm việc nhóm cũng là một trong những cách giúp trẻ học tập chủ động hơn 
và có kết quả hơn. Sự hợp tác trong học tập là một trong những phương pháp tốt 
nhất để chuẩn bị tốt tâm thế sẵn sàng vào lớp 1. Có thể kể tới những kỹ năng cơ 
bản cần thiết cho trẻ hiện nay như: kỹ năng tập trung chú ý trong việc học, kỹ 
năng đọc và viết, kỹ năng làm việc nhóm, thuyết trình 
 Tôi đã tổ chức các bài học nhóm thông qua hoạt động học và hoạt động ngoại 
như : 
 + Tổ chức trong các hoạt động học cho trẻ làm theo nhóm giúp trẻ phát triển 
một số kĩ năng phối hợp giữa các thành viên trong nhóm kỹ năng này giúp trẻ 
hoạt động tham gia nhóm trẻ chủ động tự giác trong giao tiếp phối hợp các bạn 
trong nhóm phù hợp với quy tắc chung của nhóm nhằm thực hiện nhiệm vụ hoạt 
động nhóm đã được đề ra. 
 Ví dụ : Trong các hoạt động giao lưu với các lớp trong trường, tôi xây dựng 
kế hoạch, phối hợp với giáo viên lớp A2 tổ chức cho trẻ 2 lớp tham gia vào các 11 
hoạt động chơi trò chơi hoặc hoạt động trải nghiệm hái rau... Để hình thành cho 
trẻ kỹ năng hoạt động nhóm. 
 (Hình ảnh 09: Hoạt động giao lưu với lớp A2 thu hoạch rau) 
 Để thực hiện có hiệu quả ở nội dung này bản thân tôi đã trang trí các góc phù 
hợp với từng chủ đề bố trí tạo không gian hợp lí ở các góc chơi cho trẻ. Bố trí 
những góc ồn ào ở xa các góc yên tĩnh nhằm tạo hiệu ứng chơi tốt nhất. Để trẻ 
phát triển kỹ năng giao tiếp tốt hơn thì tôi nên sử dụng phương pháp thảo luận 
nhóm trong hoạt động học. Có rất nhiều cách khác nhau để chia nhóm tuy nhiên, 
không nên chia nhóm trẻ quá đông hoặc quá ít, nội dung thảo luận của các nhóm 
có thể giống hoặc khác nhau. Cần quy định rõ thời gian thảo luận và kết quả thảo 
luận cho các nhóm, cần bầu ra trưởng nhóm, kết quả thảo luận nhóm có thể được 
trình bày bằng nhiều hình thức như : Vẽ, hát, đóng kịch, thơ... Để trẻ có kỹ năng 
giao tiếp một cách tốt nhất tôi đã dùng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề thì 
tôi cần thực hiện đúng theo quy trình các bước như sau: Xác định, nhận dạng vấn 
đề hoặc tình huống. Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề hoặc tình huống 
đặt ra, liệt kê các cách giải quyết có thể có, phân tích, đánh giá kết quả từng cách 
giải quyết (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị), so sánh kết quả các cách giải quyết, 
lựa chọn cách giải quyết tối ưu nhất. Thực hiện theo cách giải quyết đã lựa chọn, 
rút kinh nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác. 
 (Hình ảnh 10 : Trẻ hoạt động nhóm trong giờ hoạt động học) 
 + Xây dựng các chương trình giao lưu các buổi tìm hiểu về thiên nhiên, đồ 
vật để thúc đẩy sự giao lưu giữa trẻ. Cho trẻ chơi các trò chơi, các tiết học ngoại 
khóa, qua hoạt động theo nhóm sẽ khiến trẻ phát triển kỹ năng nhỏ một cách tự 
nhiên, việc khéo léo lồng ghép các bài học làm theo nhóm cũng là một những biện 
pháp để trẻ phát triển những kĩ năng nhóm để trẻ có thể tư tin trong môi trường 
học tập. 
 Thông qua các hoạt động giao lưu thường ngày không những mang lại nhiều 
niềm vui cho trẻ mà còn giúp bé vận dụng được nhiều kỹ trong quá trình tham 
gia. Trẻ được hoạt động giao lưu trong các giờ hoạt động ngoại khoá của trường, 
của lớp, trẻ được thỏa sức phát huy khả năng tưởng tượng và sáng tạo, học hỏi 
nhiều điều hay cùng bạn bè thông qua từng trò chơi thú vị. 
 Ví dụ : Khi tham gia trò chơi kéo co, trẻ sẽ biết cách cầm dây khi kéo như 
thế nào để mang lại hiệu quả cao. Đồng thời trẻ cũng cần biết đoàn kết, hợp tác, 
hiểu ý các thành viên trong nhóm để quá trình kéo được nhịp nhàng và đều đặn 
hơn, mang lại kết quả tốt nhất cho cả đội. 
 (Hình ảnh 11: Hoạt động giao lưu cảm xúc với lớp A5) 12 
 + Tổ chức các trò chơi đồng đội để trẻ biết cách phối hợp nhau từ đó hình 
thành nên các kỹ năng chia công việc tố chất lãnh đạo của nhóm. Qua các trò chơi 
trẻ thực hiện nhiệm vụ của nhóm để thực hiện những thao tác hành động cụ thể 
nhằm đạt được mục đích của nhóm đề ra, hoạt động này trẻ phải thỏa thuận về 
quá trình chơi, các thành viên biết chấp nhận sự phân công nhiệm vụ của nhóm 
để hoàn thành nhiệm vụ của nhóm chơi. Các thành viên vui vẻ nhận nhiệm vụ sự 
phân công thỏa thuận của nhóm chơi và sự tôn trọng ý kiến của tập thể, khi đó trẻ 
đạt được mục tiêu trẻ sẽ cảm thấy thoải mái không bực bội ấm ức vì phải làm điều 
mình không thích. Khi có một thái độ tự nguyện tâm lý thoải mái chắc chắn trẻ sẽ 
cố gắng thực hiện công việc và hoàn thành nhiệm vụ được giao. 
 Trong từng môn học được giảng dạy trên lớp, trẻ được rèn luyện, làm bài tập 
theo nhóm. Ở giờ âm nhạc, các con cùng nhau hát, biểu diễn nhạc cụ cùng nhau, 
hỗ trợ nhau trong việc diễn tập bài hát, Ở giờ văn học, các con cùng kể chuyện, 
đọc thơ, trò chuyện với nhau về một chủ đề mà cô giáo đưa ra. 
 Ngoài ra, kỹ năng hoạt động nhóm trẻ để làm quen và kết bạn cũng là kỹ 
năng cần thiết khi con bước vào lớp 1. Khi được trau dồi kỹ năng này từ sớm, trẻ 
sẽ không gặp nhiều trở ngại trong việc bắt chuyện với người mới cũng như tự tin 
hơn để mở rộng mối quan hệ với các bạn ngoài lớp. Do vậy, kỹ năng hoạt động 
nhóm rất quan trọng cho việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1. 
 2.5. Giải pháp 5 : Cho trẻ làm quen với trường tiểu học qua các hoạt động 
giáo dục trải nghiệm trực tiếp ở trường tiểu học. 
 Để chuẩn bị tâm lý sẵn sàng bước vào lớp 1 cho trẻ thì việc cho trẻ làm quen 
với trường tiểu học là việc làm không thể thiếu. Nơi đây sẽ là nơi trẻ học tập khi 
bước vào lớp 1. 
 Thông qua môn khám phá khoa học, tôi cung cấp cho trẻ một số kiến thức 
về trường tiểu học như : Khi học tiểu học các con phải đi học đúng giờ, phải mặc 
quần áo đồng phục, được học các môn học như : Tiếng việt, toán, tự nhiên xã 
hội... Các môn học đó không giống như ở trường mầm non, các con sẽ được học 
cùng trường với các anh các chị lớp trên, sẽ có nhiều bạn hơn, bạn nào giỏi sẽ 
được quàng khăn đỏ Các con sẽ được biết thêm nhiều điều bổ ích. 
 Hay qua hoạt động làm quen văn học, hoạt động giáo dục âm nhạc, tôi cho 
trẻ làm quen với trường tiểu học qua các câu truyện, các bài thơ, bài hát như: “Bé 
vào lớp 1”; “Chào lớp 1”; “Lớp chúng mình”; “Em yêu trường em”. Việc cho trẻ 
làm quen với trường tiểu học thông qua các môn học bước đầu giúp trẻ hiểu về 
trường tiểu học từ đó mong muốn được vào học lớp 1. 13 
 Qua đó trải nghiệm thực tế “Học mà chơi - chơi mà học”. Hoạt động này đã 
tạo cho trẻ niềm hứng thú tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh. Khi va chạm 
với các tình huống trong thực tế, trẻ dễ dàng thể hiện cảm xúc, những kỹ năng xử 
lý. Từ đó bộc lộ những điểm mạnh, yếu của mình điều mà khi học trong môi 
trường lý thuyết, sách vở rất ít khi có được. Hoaṭ đông̣ thưc̣ hành, trải nghiêṃ vừa 
giúp trẻ mạnh dạn trong giao tiếp, vừa giúp giáo viên nhận biết tính cách, sở 
trường của từng trẻ để điều chỉnh phù hợp trong quá trình dạy học. 
 Thông qua chủ đề “Trường tiểu học” tôi tham mưu với nhà trường tổ chức 
cho trẻ đi tham quan trường tiểu học. Giới thiệu cho trẻ các phòng ban, lớp học, 
đồ dùng, các thầy cô giáo... Tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm thực tế về chủ 
điểm “Trườ ng Tiểu hoc̣ ”. Làm quen với một số hoạt động của học sinh tiểu học, 
chuẩn bị tâm thế sẵn sàng cho trẻ trước khi bước vào lớp 1. 
 (Hình ảnh 12: Trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm thăm quan trường tiểu học) 
 Trẻ được trò chuyện với cô giáo lớp 1, được cô giáo giới thiệu về trường 
tiểu học, về lớp 1, về đồ dùng học tập và các hoạt động học tập ở trường tiểu học 
khác với ở trường mầm non như thế nào. Qua đó, giúp các trẻ có thêm hiểu biết 
về trường tiểu học và các hoạt động học tập của học sinh tiểu học. Các trẻ vào lớp 
học giao lưu, trò chuyện với các anh chị lớp 1 và được ngồi vào bàn học, được 
làm quen với những đồ dùng học tập vô cùng mới lạ và hấp dẫn. Sau đó, các trẻ 
còn được các cô dẫn đi tham quan dãy phòng học và các phòng chức năng của 
nhà trường. Các em được đi tìm hiểu xung quanh nhà trường. 
 (Hình ảnh 13: Trẻ tìm hiểu lớp, đồ dùng học tập của các anh chị lớp 1) 
 Qua buổi thăm quan trẻ được gặp gỡ tiếp xúc trò chuyện với các anh các chị, 
từ đó trẻ biết được sự khác biệt giữa 2 ngôi trường, hai bậc học mầm non - tiểu 
học. Kết quả, trẻ rất hào hứng và hứng thú khi được đi tham quan trường tiểu học. 
Trẻ luôn cố gắng để học giỏi hơn, chăm ngoan hơn để sẵn sàng bước vào lớp 1. 
 3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp sáng kiến tại đơn vị 
 Sau khi áp dụng những giải pháp trên. Tôi thu được kết quả như sau: 
 3.1 Đối với trẻ: 
 Đa số trẻ đã thực hiện kỹ năng chuẩn bị và bảo quản đồ dùng học tập trẻ đã 
thực hiện rất tốt, biết cách chuẩn bị và bảo quản đồ dùng học tập của mình. 
 Kỹ năng tập trung chú ý : Trẻ đã tập trung chú ý hơn nhiều so với đầu năm. 
 Bên cạnh đó tỷ lệ trẻ có kỹ năng hoạt động nhóm và giải quyết vấn đề đã 
tăng lên đáng kể mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong mọi hoạt động. 
 Trẻ phát âm to, rõ ràng, chính xác các chữ cái đã học. Không còn nặng tiếng 
địa phương như trước và trẻ đã có các kỹ năng cơ bản học và viết. Ngồi đúng tư 14 
thế, đọc sách, giở sách vở đúng hướng, cầm bút đúng cách, biết giúp đỡ cô kê bàn 
ghế gọn gàng, cất dọn sách vở, đồ dùng đúng nơi quy định. 
 Trẻ có vốn từ phong phú, diễn đạt mạch lạc, nắm chắc các chữ cái đã học, 
phát âm chuẩn. Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào các giờ hoạt động làm quen 
với chữ viết và có kỹ năng cầm bút bằng ba đầu ngón tay, biết cách tô các chữ cái 
đúng chiều, đúng nét theo đúng quy trình. 
 Trẻ thích nghi tốt với môi trường mới. Trẻ tự tin, mạnh dạn, tích cực tham 
gia các phong trào của trường của lớp.Trẻ có hiểu biết về trường tiểu học: Thích 
thú khi được tham quam tìm hiểu về trường tiểu học. 
 Kết quả khảo sát cụ thể được thể hiện trong bảng so sánh dưới đây : 
 So sánh, 
 Kết quả ( Tỷ lệ %) 
 Số đối chứng 
 STT Nội dung khảo trẻ Đầu năm Cuối năm SL Tỷ lệ 
 sát tăng tăng 
 Đạt CĐ Đạt CĐ 
 (Trẻ) (%) 
 Kỹ năng chuẩn bị 
 1 và bảo quản đồ 32 10 22 29 3 19 60% 
 dùng học tập. (31%) (69%) (91%) (9%) 
 Kỹ năng tập trung 
 2 chú ý trong các giờ 32 12 18 30 2 18 56% 
 học. (38%) (62%) (94%) (6%) 
 Kỹ năng hoạt động 
 3 nhóm và giải quyết 32 11 23 28 4 17 54% 
 vấn đề. (34%) (66%) (88%) (12%) 
 Kỹ năng học đọc 7 25 27 5 
 4 20 62% 
 học viết. 32 (22%) (78%) (84%) (16%) 
 Nhìn vào bảng trên ta thấy sau khi áp dụng các giải pháp, trẻ lớp tôi đã có những 
bước tiến bộ đáng kể so với hồi đầu năm. Mức độ đạt ở 4 nội dung đánh giá tăng lên 
rõ rệt. 
 Có thể nói, sau một thời gian nghiên cứu và thực hiện các giải pháp cho trẻ 
hình thành và rèn luyện kỹ năng học tập cơ bản, tôi nhận thấy trẻ trong lớp đã có 
những thay đổi đáng kể, trẻ đã có kỹ năng chuẩn bị và bảo quản đồ dùng học tập 
của mình, kỹ năng tập trung chú ý trong các giờ học của trẻ thay đổi nhiều, trẻ 
thực hiện rất tốt trong hoạt động nhóm và giải quyết vấn đề, về học đọc và học 15 
viết trẻ biết cách tạo các nét thành chữ và trẻ nhận biết được mặt chữ cái, phát âm 
rõ ràng, trẻ không nói tiếng địa phương. Điều này đã phần nào làm cho các bậc 
phụ huynh và giáo viên yên tâm, sẵn sàng hành trang cho trẻ vào lớp 1. 
 3.2. Đối với giáo viên: 
 Có thêm kiến thức và nhiều kinh nghiệm giảng dạy để thích ứng với môi 
trường giáo dục. 
 Có sự linh hoạt, sáng tạo trong khi tổ chức rõ các hoạt đông cho trẻ phát triển 
toàn diện về trí tuệ. Khả năng truyền thụ kiến thức của giáo viên được nâng cao. 
 Biết xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình thực tế của trẻ trong lớp, nâng 
cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. 
 Trau dồi thêm kiến thức về công nghệ thông tin. 
 3.3. Đối với phụ huynh: 
 Nhờ có sự kết hợp ăn ý giữa phụ huynh và nhà trường, đến nay tôi nhận thấy 
phụ huynh ngày càng theo sát các con hơn. Phụ huynh đã biết sắp xếp thời gian 
hợp lí để cùng con hoạt động, cùng con lớn lên và nhận được một điều rằng cùng 
con lớn lên sẽ là điều tuyệt vời nhất. 
 Cha mẹ học sinh rất tin tưởng giáo viên và sẵn sàng phối hợp tốt với giáo 
viên chăm sóc giáo dục trẻ, rèn các kỹ năng cần thiết và chuẩn bị tâm thế cho trẻ 
vào lớp 1. 
 Lớp không có trường hợp nào cha mẹ học sinh cho con đi học chữ trước. Vì 
vậy số lượng học sinh không giảm so với đầu năm. 
 4. Hiệu quả của sáng kiến 
 4.1. Hiệu quả về khoa học: 
 Một số giải pháp hình thành và rèn luyện kỹ năng học tập cơ bản cho trẻ 5 - 6 
tuổi nhằm chuẩn bị tốt tâm thế sẵn sàng vào lớp 1 là một trong những sáng kiến sẽ 
mang lại tính giáo dục khoa học cao. 
 Hiện nay, để chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1 thì việc chuẩn bị đồ dùng và 
bảo quản đồ dùng học tập, tập trung chú ý, hoạt động nhóm, hoạt động trải nghiệm 
cũng như việc học đọc và viết là nhu cầu thiết yếu của trẻ. Trẻ không những tự 
tin, nhanh nhẹ hoà đồng với mọi người xung quanh, trẻ còn nhận biết tên của các 
chữ cái mà trẻ còn biết phát âm đúng và tô viết, sao chép trùng khít các chữ cái 
đã học để trẻ mạnh dạn tự tin bước vào cấp học tiểu học 1 cách tự tin nhất. 
 16 
 4.2. Hiệu quả về kinh tế: 
 Đề tài sáng kiến hoàn thành với lượng thời gian và sức lực được sử dụng ít 
nhất, tiết kiệm nhất, không mất kinh phí vì tất cả nguồn tài liệu, hình ảnh, video 
trong quá trình áp dụng, thử nghiệm trẻ tôi đều tận dụng và download trên mạng 
internet vì vậy không gây tốn kém về kinh tế phù hợp với điều kiện của tất cả các 
trường học trên địa bàn, các địa phương. 
 4.3. Hiệu quả về xã hội: 
 Qua việc nghiên cứu và thực hiện đề tài, dần dần việc giáo dục trẻ một số 
giải pháp hình thành và rèn luyện kỹ năng học tập cơ bản cho trẻ đã được thực 
hiện trong nhà trường. 
 5. Tính khả thi 
 Các biện pháp trong sáng kiến có tính khả thi cao, có thể áp dụng tất cả các 
lớp mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non trong Huyện. Tuỳ theo khả năng, 
nhận thức của trẻ để giáo viên đưa ra mục tiêu và lựa chọn nội dung sao cho phù 
hợp với trẻ. 
 6. Thời gian thực hiện đề tài, sáng kiến 
 Thời gian nghiên cứu : Bắt đầu từ tháng 9/2023 đến hết tháng 4/2024. 
 7. Kinh phí thực hiện đề tài, sáng kiến 
 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm không mất kinh phí vì tất cả nguồn tài liệu, 
hình ảnh, video trong quá trình áp dụng, thử nghiệm cho trẻ tôi đều tận dụng và 
download trên mạng internet. 
 III. KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 
 Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài tôi xin được kiến nghị, đề 
xuất một số ý kiến như sau: 
 1. Đối với Phòng giáo dục và đào tạo. 
 Kính mong Phòng giáo dục tăng cường tổ chức các buổi giao lưu chuyên 
môn, bồi dưỡng chuyên môn, các tiết dạy mẫu, các buổi tọa đàm, hội thảo về công 
tác giáo dục trẻ luyện kỹ năng học tập cho trẻ để tạo điều kiện cho giáo viên chúng 
tôi được học tập, chia sẻ kinh nghiệm và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp 
vụ. 
 Với những sáng kiến hay, sáng kiến được hội đồng khoa học cấp trên xếp 
loại nên được nhân rộng : Mở hội thảo, hoặc gửi về các trường để giáo viên tham 
khảo học hỏi kinh nghiệm. 
 17 
 2. Đối với nhà trường. 
 Kính mong nhà trường phối kết hợp tổ chức nhiều hoạt động cho trẻ làm 
quen với trường tiểu học, tham quan trường tiểu học để trẻ có nhiều cơ hội để 
tham gia và tìm hiểu. 
 Cung cấp thêm tài liệu có liên quan đến việc chuần bị tâm thế cho trẻ vào 
lớp 1 để giáo viên tham khảo. 
 Tích cực tham mưu với lãnh đạo cấp trên, các ban nghành đoàn thể quan tâm 
nhiều hơn nữa về cơ sở vật chất. Đẩy nhanh tiến độ xây dựng trường. Bổ sung đồ 
dùng, đồ chơi, trang thiết bị hiện đại phục vụ cho các hoạt động nhằm giúp trẻ 
tích cực, hứng thú trong học tập và vui chơi. 
 Trên đây là : “ Một số giải pháp hình thành, rèn luyện kỹ năng học tập cơ 
bản cho trẻ 5 - 6 tuổi nhằm chuẩn bị tốt tâm thế sẵn sàng vào lớp 1” mà tôi đã 
nghiên cứu, triển khai thực hiện nghiêm túc và có hiệu quả với trẻ lớp tôi trong 
thời gian qua. Rất mong sự đóng góp ý kiến chân thành của hội đồng sáng kiến 
các cấp để đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn. 
 Tôi xin chân thành cảm ơn! 
 Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi là do tôi tự làm, không 
sao chép của ai dưới mọi hình thức. Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trước 
pháp luật. 
 Tây Đằng, ngày 05 tháng 05 năm 2024 
 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN 
 (Ký tên,đóng dấu) ( Ký tên) 
 Nguyễn Thị Thùy 
 ẢNH MINH CHỨNG CHO CÁC GIẢI PHÁP TRONG SÁNG KIẾN 
* Ảnh minh chứng cho giải pháp 1: