SKKN Một số giải pháp giúp trẻ 4-5 tuổi hứng thú tham gia hoạt động góc (GV: Lê Thị Thu Thủy - Trường MN Ba Trại A - Năm học 2024-2025)

 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ 
 TRƯỜNG MẦM NON BA TRẠI A 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
 MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP TRẺ 4 - 5 TUỔI 
 HỨNG THÚ THAM GIA HOẠT ĐỘNG GÓC 
 Lĩnh vực : Giáo dục mẫu giáo 
 Tên tác giả : Lê Thị Thu Thủy 
 Đơn vị công tác : Trường Mầm non Ba Trại A 
 Chức vụ : Giáo viên 
 Năm học: 2024 – 2025 
 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 
 ---------------- 
 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN 
 Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Ba Vì 
 Họ và Ngày Nơi công Chức Trình Tên sáng kiến 
 tên tháng tác danh độ chuyên 
 năm sinh môn 
 Một số giải pháp 
Lê Thị Trường Giáo viên- 
 giúp trẻ 4 - 5 tuổi 
 Thu 13/11/1991 MN Ba TTCM Đại học 
 hứng thú tham gia 
 Thủy Trại A khối 4 tuổi 
 hoạt động góc 
 - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục mẫu giáo 
 - Tên sáng kiến đề nghị công nhận: “Một số giải pháp giúp trẻ 4-5 tuổi hứng 
thú tham gia hoạt động góc”. 
 - Sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử từ ngày: 15/09/2024 
Tại lớp 4 tuổi B3 trường MN Ba Trại A 
 - Mô tả bản chất của sáng kiến: 
 Sáng kiến trình bày đúng quy định văn bản. Kết cấu gồm 03 phần chính 
(đặt vấn đề, nội dung của sáng kiến, kiến nghị và đề xuất) 
 Việc áp dụng phương pháp, được tiến hành theo các giải pháp sau: 
 - Giải pháp 1: Bố trí sắp xếp các góc chơi phù hợp với không gian lớp học. 
 - Giải pháp 2: Xây dựng môi trường lớp học, trang trí góc mở cho trẻ hoạt động. 
 - Giải pháp 3: Xây dựng nội dung chơi ở các góc cho trẻ. 
 - Giải pháp 4: Chuẩn bị môi trường mời gọi tạo hứng thú cho trẻ hoạt động. 
 - Giải pháp 5: Rèn kỹ năng chơi cho trẻ ở các góc. 
 - Giải pháp 6: Tăng cường công tác tuyên truyền đồng thời phối kết hợp 
với phụ huynh. 
 - Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): Không có. 
- Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Thời gian. 
- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến 
theo ý kiến của tác giả: 
 * Đối với giáo viên 
 - Sau thời gian thực hiện sáng kiến bản thân tôi thực sự khéo léo, sáng tạo 
hơn trong việc làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ. 
 - Giáo viên đã tự học hỏi, nghiên cứu và nâng cao trình độ chuyên môn. 
 - Biết cách xây dựng môi trường lớp học phong phú với từng nội dung các góc. - Có kỹ năng tổ chức các hoạt động góc một cách tự tin, linh hoạt. 
 - Lớp học được trang trí bằng sản phẩm của trẻ, cô giáo không còn vất vả 
làm nhiều đồ dùng trang trí. 
 - Nắm chắc nội dung, phương pháp và thực hiện tốt việc tổ chức một giờ 
hoạt động chơi góc cho trẻ. 
 - Tiết kiệm kinh phí chuẩn bị nguyên vật liệu, đồ dùng, phương tiện khi tổ 
chức hoạt động cho trẻ. 
 - Qua đợt kiểm tra chấm môi trường lớp học được nhà trường đánh giá tốt. 
 * Đối với phụ huynh 
 - Giúp phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động 
chơi góc đối với sự phát triển của trẻ. 
 - Qua trao đổi với giáo viên phụ huynh nắm được tình hình học tập, có giải 
pháp phù hợp để giúp trẻ tiến bộ hơn. 
 - Cha mẹ cảm thấy hài lòng với kết quả của con mình đạt được và đã có sự 
quan tâm bằng việc ủng hộ giáo viên những nguyên vật liệu để giáo viên và trẻ 
làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ ở lớp. 
 * Đối với trẻ 
 - Trẻ đã hứng thú tham gia vào hoạt động. 
 - Trẻ có kỹ năng chơi, kỹ năng hoạt động nhóm. 
 - Trẻ có khả năng giao tiếp tự tin, mạnh dạn, có nề nếp hơn. 
 - Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng 
kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu hoặc 
áp dụng thử nếu có: (So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu được khi áp dụng giải 
pháp so với trường hợp không áp dụng giải pháp đó, hoặc so với những giải pháp 
tương tự đã biết ở cơ sở) 
 - Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng 
kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu hoặc 
áp dụng thử nếu có: (So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu được khi áp dụng giải 
pháp so với trường hợp không áp dụng giải pháp đó, hoặc so với những giải pháp 
tương tự đã biết ở cơ sở) 
 Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng 
 kiến lần đầu (nếu có): Không có. 
 Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật 
 và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật. 
 Ba Trại, ngày 20 tháng 03 năm 2025 
 Người yêu cầu 
 (Ký và ghi rõ họ tên) TRƯỜNG MN BA TRẠI A CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
 HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 
 TRƯỜNG MN BA TRẠI A --------------- 
 ---------------- 
 Ba Vì, ngày 24 tháng 3 năm 2025 
 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ 
- Tên sáng kiến: Một số giải pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi hứng thú tham gia hoạt 
động góc. 
- Tác giả sáng kiến: Lê Thị Thu Thủy 
- Họ tên người đánh giá: Trần Thị Hợi 
- Cơ quan công tác: Trường MN Ba Trại A 
 Nhận xét 
 1. Nội dung 1: Sáng kiến có tính mới, sáng tạo, tiên tiến: (Nhận xét về 
tính mới và nêu rõ tính mới, sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ; 
nêu cách thức thực hiện, các bước thực hiện của giải pháp mới một cách cụ thể, 
rõ ràng cũng như các điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp): 45 điểm. 
 1.1. Sáng kiến có tính mới, phù hợp với thực tiễn của cơ quan, đơn vị và 
đối tượng nghiên cứu áp dụng: 20 điểm 
 Sáng kiến có nhiều tính sáng tạo, mới mẻ phù hợp với trường, gần gũi với 
học sinh, dễ thực hiện. 
 Điểm đánh giá: 17 điểm 
 1.2. Sáng kiến nêu rõ sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ 
(như có số liệu khảo sát, đánh giá trước khi thực hiện giải pháp): 5 điểm 
 Sáng kiến đưa ra các giải pháp rõ ràng, dễ thực hiện, có đối chứng, so sánh 
khoa học, hợp lí... 
 Điểm đánh giá: 4 điểm 
 1.3. Sáng kiến nêu rõ cách làm, giải pháp mới, phân tích thể hiện sự sáng 
tạo, hiệu quả (nêu rõ kết quả, hiệu quả khi áp dụng cách làm, giải pháp mới): 
20 điểm 
 Trình bày sáng kiến khoa học, lôgic. Các biện pháp đưa ra có tính sáng tạo, 
mới mẻ, có hiệu quả khi áp dụng thực tế vào lớp, trường. địa phương, huyện... 
 Điểm đánh giá: 18 điểm 
 2. Nội dung 2: Sáng kiến có khả năng áp dụng (Nhận xét mức độ thực 
hiện và khả năng triển khai, áp dụng cho các đơn vị, cá nhân cùng ngành, lĩnh 
vực hoặc rộng rãi cho nhiều ngành, địa phương trong thực tế đạt hiệu quả): 30 
điểm. 2.1. Sáng kiến có nêu nội dung so sánh số liệu, kết quả giữa trước (khi chưa 
áp dụng nội dung sáng kiến) và sau khi áp dụng thực hiện cách làm, giải pháp 
mới: 10 điểm. 
 Số liệu so sánh đố chiếu trước, sau khi thực hiện đề tài chính xác, hợp lí 
không mang tính thành tích. 
 Điểm đánh giá: 8 điểm 
 2.2. Sáng kiến có nêu được nội dung khả năng áp dụng cho các đơn vị, cá 
nhân cùng lĩnh vực; có thể áp dụng rộng rãi ở nhiều đơn vị. 20 điểm. 
 Nội dung sáng kiến có khả năng áp dụng trong lớp, trường, nhiều đơn vị 
khác. Vì nội dung thực tế; không sáo rỗng; gần gũi với học sinh. Học sinh có thể 
tự thực hiện được hoặc thêm sự gợi mở; dẫn dắt của thầy, cô. 
 Điểm đánh giá: 17 điểm 
 3. Nội dung 3: Sáng kiến mang lại hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự 
kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến (Nhận xét sáng kiến đó đã được số 
đông thừa nhận và đã mang lại hiệu quả cụ thể cho cơ quan, tổ chức như: Nâng 
cao hiệu quả hoạt động hành chính - sự nghiệp, hiệu quả kinh tế hoặc lợi ích xã 
hội, nâng cao năng suất chất lượng và hiệu quả công tác): 20 điểm 
 Sáng kiến đã được công nhận rộng rãi và mang lại kết quả rõ rệt cho cơ 
quan. Nó không chỉ nâng cao hiệu quả công tác, cải thiện năng suất và chất lượng 
công việc, mà còn đem lại lợi ích kinh tế và xã hội, đồng thời cải tiến quy trình 
làm việc. 
 Điểm đánh giá: 17 điểm 
 4. Nội dung 4: Về hình thức (Nhận xét cách trình bày khoa học, đầy đủ, 
bố cục logic): 5 điểm. 
 Sáng kiến được trình bày khoa học, đầy đủ và có bố cục hợp lý, với các nội 
dung rõ ràng và dễ hiểu, giúp người đọc dễ dàng tiếp cận và nắm bắt các giải pháp 
đã được đề xuất. 
 Điểm đánh giá: 5 điểm 
 Tổng số điểm sáng kiến: 86 điểm 
 Kết quả đánh giá (SKKN đánh giá Đạt phải đạt 70 điểm trở lên) 
 - Đạt ☑ - Không đạt ☐ 
 Người đánh giá 
 (Họ, tên và chữ ký) 
 Trần Thị Hợi 
 MỤC LỤC 
 NỘI DUNG TRANG 
I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1 
1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến 1 
2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến. 3 
3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu. 3 
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 3 
1. Hiện trạng vấn đề 3 
2. Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề 5 
2.1. Những giải pháp chính 5 
2.2. Các giải pháp thực hiện từng phần 5 
2.2.1. Giải pháp 1. Bố trí sắp xếp các góc chơi phù hợp với 
 5 
không gian lớp học. 
2.2.2. Giải pháp 2. Xây dựng môi trường lớp học, trang trí góc 
 6 
mở cho trẻ hoạt động. 
2.2.3. Giải pháp 3: Xây dựng nội dung chơi ở các góc cho trẻ. 7 
2.2.4. Giải pháp 4: Chuẩn bị môi trường mời gọi tạo hứng thú 
 8 
cho trẻ hoạt động. 
2.2.5. Giải pháp 5: Rèn kỹ năng chơi cho trẻ ở các góc 9 
2.2.6. Giải pháp 6: Tăng cường công tác tuyên truyền đồng 
 10 
thời phối kết hợp với phụ huynh. 
3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp sáng kiến. 11 
4. Hiệu quả của sáng kiến. 12 
4.1. Hiệu quả về khoa học. 12 
4.2. Hiệu quả về kinh tế. 12 
4.3. Hiệu quả về xã hội. 13 
5. Tính khả thi. 13 
6. Thời gian thực hiện đề tài, sáng kiến. 13 
7. Kinh phí thực hiện đề tài, sáng kiến. 13 
III. KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 13 
IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO 
V. CÁC MINH CHỨNG I. ĐẶT VẤN ĐỀ 
 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến. 
 Bác Hồ của chúng ta đã từng nói: 
 “Trẻ em như búp trên cành 
 Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan”. 
 Quả đúng vậy trẻ em trông như một búp non nếu được chăm sóc chu đáo thì 
chắc chắn chồi non sẽ phát triển tốt. Cũng như con người nếu được chăm sóc có 
sự đầu tư ngay từ nhỏ thì trẻ sẽ dần dần lớn lên và phát triển toàn diện cả về “đức, 
trí, lao, thể, mỹ”. 
 Môi trường mầm non chính là nơi đầu tiên mà trẻ em tiếp xúc với giáo dục. 
Và hoạt động góc là một phần quan trọng không thể thiếu trong trải nghiệm giáo 
dục của trẻ tại đây. Hoạt động này không chỉ mang lại niềm vui cho trẻ mà còn 
giúp phát triển toàn diện về mặt tư duy, xã hội và thể chất, phù hợp với đặc điểm 
tâm sinh lý của trẻ. 
 Bản thân tôi là một cô giáo mầm non, luôn tâm huyết với nghề, tôi coi trẻ 
như con mình, chính vì điều đó nên tôi băn khoăn, trăn trở và rút ra được một kinh 
nghiệm trong quá trình giảng dạy là: Việc xây dựng môi trường tạo hứng thú cho 
trẻ hoạt động góc ở trong lớp là hết sức cần thiết. Môi trường này cung cấp cho 
trẻ rất nhiều nguồn thông tin phong phú, tạo điều kiện cho trẻ được tìm tòi, khám 
phá, khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích cực của trẻ. Đây chính là phương 
tiện cần thiết để phát triển ở trẻ năng lực trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thể 
lực và phát triển thấm mỹ cho trẻ. Năm học này, tôi được nhà trường phân công 
dạy lớp 4- 5 tuổi. Tuy nhiên vào đầu năm học khi tôi tổ chức cho trẻ chơi hoạt 
động góc, trẻ vẫn còn mang tính chất thụ động và chưa phát huy hết tính tích cực 
của mình. Bản thân tôi trăn trở, suy nghĩ về vấn đề này rất nhiều và tôi muốn tự 
mình tìm tòi, lựa chọn những phương pháp, giải pháp tốt nhất để đưa vào áp dụng 
tổ chức hoạt động này cho các cháu. Chính vì vậy, tôi đã quyết định chọn đề tài: 
“Một số giải pháp giúp trẻ 4-5 tuổi hứng thú tham gia hoạt động góc” ở trường 
mầm non làm đề tài nghiên cứu. 
 a. Cơ sở lý luận: 
 Ở lứa tuổi mầm non trẻ “Chơi mà học, học bằng chơi” tổ chức hoạt động 
vui chơi mà trọng tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò ý nghĩa rất quan 
trọng đối với sự phát triển của trẻ trong đó có hoạt động chơi góc được phân bố 
như một hoạt động chính trong ngày. 2 
 Hoạt động chơi góc là nơi trẻ có thể tự hoạt động vui chơi, học tập một mình 
hoặc trong nhóm nhỏ với những người bạn cùng sở thích. Môi trường mở mà hoạt 
động chơi góc tạo ra cho trẻ rất thoải mái và thuận tiện, trẻ không những có thể 
chơi, hoạt động một mình với đồ vật, đồ chơi mà có thể kết hợp dễ dàng với các 
bạn khác để chơi theo nhóm chính điều đó đã hình thành ở trẻ hai mặt của nhân 
cách. Một mặt có thể độc lập tự đưa ra quyết định cho bản thân, một mặt lại hình 
thành tính xã hội đó là sự giao lưu, trao đổi, trò truyện, bàn bạc, thảo luận với các 
trẻ khác trong nhóm. 
 Hoạt động chơi góc khuyến khích trẻ tự quyết định chọn góc chơi, vai chơi, 
đồ chơi mà trẻ yêu thích. Không bị gò bó hay bắt buộc, trong hoạt động chơi góc, 
trẻ được tự mình lựa chọn và làm những gì mà trẻ muốn, trẻ thích. Qua đó hình 
thành ở trẻ thái độ và tình cảm tích cực trong quá trình chơi. 
 Qua hoạt động góc trẻ đã biết thiết lập những mối quan hệ rộng rãi và phong 
phú với các bạn cùng chơi, các thành viên trong nhóm chơi, đã biết cùng nhau 
thảo luận, bàn bạc về chủ đề chơi, phân vai, nội dung chơi và biết tìm vật thay thế. 
Trẻ không chỉ biết thể hiện vai qua các hành động với đồ chơi mà trẻ còn phản 
ánh đời sống tình cảm của vai chơi, phản ánh mối quan hệ xã hội của vai mình 
nhận, đặc biệt là trẻ thể hiện một số tiêu chuẩn đạo đức trong trò chơi. 
 Thông qua hoạt động góc ảnh hưởng tích cực đến quá trình hoàn thiện tâm 
lý trẻ, hình thành ở trẻ những yếu tố, nhân cách phát triển toàn diện, hài hòa, đó 
là sự phát triển có thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, và thể lực trong mối quan hệ chặt 
chẽ với nhau. 
 b. Cơ sở thực tiễn: 
 Năm học 2024- 2025 tôi được phân công dạy lớp 4 tuổi. Trong quá trình giáo 
dục trẻ nói chung và tổ chức cho trẻ chơi nói riêng. Bản thân tôi nhận thấy giáo 
viên cần phải biết dạy cho trẻ chơi cái gì? Chơi như thế nào để đem lại kiến thức 
phục vụ cho hoạt động học cũng như phục vụ cho sự phát triển tư duy của trẻ. 
Chính vì vậy từ những thực tế mà tôi đã thực hiện ở lớp, tôi nhận thấy rằng các 
góc chơi càng phong phú bao nhiêu thì càng kích thích trẻ chơi bấy nhiêu và tạo 
sự ham muốn được khám phá mở mang kiến thức về thế giới xung quanh cho trẻ 
bấy nhiêu. Việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ không phải để cho trẻ chơi không 
mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện trong các lĩnh vực ngôn ngữ, thẩm mỹ, thể 
chất, nhận thức và tình cảm xã hội, hay nói một cách khác đây là mắc xích gắn 
kết hỗ trợ lẫn nhau. Chính vì tầm quan trọng giúp trẻ hứng thú chơi ngày càng 
nhiều hơn, mở mang kiến thức sâu rộng hơn nên tôi lựa chọn “Một số giải pháp 
giúp trẻ 4-5 tuổi hứng thú tham gia hoạt động góc”. 3 
 2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến. 
 Tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp trẻ 4-5 tuổi hứng thú tham gia 
hoạt động góc” với mục đích nhằm giúp trẻ phát triển trí tuệ, tình cảm quan hệ 
xã hội, phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Làm giàu vốn sống và kinh nghiệm 
cho trẻ tăng khả năng ghi nhớ có chủ đích và khả năng trí tưởng tượng trong các 
hoạt động vui chơi. 
 3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu. 
 - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2024 đến tháng 3 năm 2025 
 - Đối tượng nghiên cứu: “Một số giải pháp giúp trẻ 4-5 tuổi hứng thú tham 
gia hoạt động góc” 
 - Đối tượng khảo sát và thực nghiệm: Trẻ lớp 4 tuổi B3 tại Trường mầm 
non Ba Trại A. 
 - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài được nghiên cứu và thực hiện tại lớp 4 tuổi 
B3 trường Mầm non Ba Trại A. 
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 
 1. Hiện trạng vấn đề (Nêu rõ cách làm cũ, phân tích nhược điểm). 
 1.1. Cách làm cũ trước khi thực hiện đề tài. 
 Ở trường mầm non hoạt động góc là hoạt động chiếm phần lớn thời gian. 
Hoạt động góc được thiết kế và tổ chức theo các chủ đề sự kiện và nhu cầu mong 
muốn của trẻ. Trẻ có nhu cầu chơi vì luôn mong muốn hiểu biết về cuộc sống 
xung quanh. Chính vì vậy trong nhiều năm qua hoạt động góc cũng đã được các 
cấp lãnh đạo nhìn nhận và đánh giá rất quan trọng đối với trẻ. Tuy nhiên ở trường 
tôi vẫn còn một số giáo viên còn hạn chế về kỹ năng để tổ chức hoạt động góc 
cho trẻ, vì vậy giáo viên còn chưa chú ý đến chất lượng khi tổ chức hoạt động, mà 
còn mang tính chất hình thức, đại khái qua loa. Việc thiết kế xây dựng môi trường 
tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động góc còn chưa được linh hoạt nên chưa 
đạt kết quả cao. Giáo viên chưa biết xây dựng môi trường tạo hứng thú khi tổ chức 
hoạt động để thu hút trẻ. Nếu thực tế này kéo dài thì đối với giáo viên sẽ ngày 
càng mai một dần kiến thức khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ và đối với trẻ sẽ 
ảnh hưởng lớn đến sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. 
 1.2. Phân tích nhược điểm của hiện trạng vấn đề. 
 a. Đặc điểm tình hình: 
 * Đặc điểm tình hình lớp: 
 Năm học 2024- 2025 tôi được nhà trường phân công dạy lớp 4 tuổi B3. Lớp 
có 2 cô, với tổng số 27 trẻ: 16 nữ, 11 nam. Với đặc điểm tình hình như vậy khi 
thực hiện đề tài này tôi thấy có một số thuận lợi và khó khăn sau: 4 
 * Thuận lợi: 
 - Được ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện về cơ sở vật chất, đồ dùng 
phục vụ cho hoạt động đầy đủ, phòng học có diện tích rộng rãi, thoải mái phục vụ 
cho giờ chơi, đặc biệt thoáng mát, có đủ ánh sáng. 
 - Phụ huynh nhiệt tình có nhận thức về việc học tập của con em mình, sẵn 
sàng hỗ trợ và tìm kiếm và ủng hộ nguyên vật liệu cho việc làm đồ dùng càng 
thêm phong phú và đa dạng. 
 - Bản thân tôi luôn nhận được sự hỗ trợ và giúp đỡ từ gia đình, đặc biệt là 
chồng và chị gái luôn ủng hộ, động viên và hỗ trợ tôi trong việc làm đồ dùng cho 
các con. 
 - Được ban giám hiệu tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia buổi tập 
huấn về trang trí môi trường lớp học do cô giáo Nguyễn Thị Cẩm Giang trường 
Mẫu giáo Trung ương hướng dẫn. 
 * Khó khăn: 
 - Thời gian dành cho việc làm đồ dùng ở các góc còn ít, hơn nữa đồ dùng 
hoạt động góc phải luôn thay đổi theo từng chủ điểm, đồ dùng, đồ chơi phải đủ số 
lượng phục vụ cho hoạt động vui chơi của trẻ. 
 - Khả năng tiếp thu và khả năng tập trung còn hạn chế. Trẻ không hứng với 
các hoạt động tĩnh và trong khi chơi trẻ còn chưa biết giao lưu và chia sẻ với bạn. 
 b. Khảo sát thực trạng. 
 Từ những thuận lợi và khó khăn nêu trên, tôi đã tiến hành điều tra khảo sát 
trên trẻ trước khi đưa ra những giải pháp mới. 
 Với trẻ tôi khảo sát theo những nội dung sau: 
 Bảng 1: Khảo sát thực trạng đầu năm (Tổng số trẻ: 27 trẻ). 
 Đạt Chưa đạt 
 Nội dung khảo Tổng số 
 STT Tỉ lệ Tỉ lệ 
 sát trẻ Số trẻ Số trẻ 
 (%) (%) 
 Trẻ hứng thú tham 
 1 27 14 52 13 48 
 gia hoạt động góc 
 Trẻ có kỹ năng 
 2 27 11 41 16 59 
 chơi 
 Trẻ tự tin giao tiếp 
 3 27 11 41 16 59 
 với bạn cùng chơi 
 5 
 2. Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề. 
 2.1. Những giải pháp chính. 
 - Giải pháp 1: Bố trí sắp xếp các góc chơi phù hợp với không gian lớp học. 
 - Giải pháp 2: Xây dựng môi trường lớp học, trang trí góc mở cho trẻ hoạt động. 
 - Giải pháp 3: Xây dựng nội dung chơi ở các góc cho trẻ. 
 - Giải pháp 4: Chuẩn bị môi trường mời gọi tạo hứng thú cho trẻ hoạt động. 
 - Giải pháp 5: Rèn kỹ năng chơi cho trẻ ở các góc. 
 - Giải pháp 6: Tăng cường công tác tuyên truyền, đồng thời phối kết hợp với 
phụ huynh. 
 2.2. Các giải pháp thực hiện từng phần. 
 2.2.1. Giải pháp 1: Bố trí sắp xếp các góc chơi phù hợp với không gian lớp 
học. 
 Ở trường mầm non, mỗi lứa tuổi sẽ có mức độ nhận thức và khả năng chú ý 
có chủ định cũng như tâm sinh lí của từng lứa tuổi khác nhau. Chính vì vậy giáo 
viên khi sắp xếp các góc chơi trong lớp cũng cần phải lựa chọn phù hợp với từng 
độ tuổi, và bản thân tôi cũng đã dựa vào những mức độ đó của lứa tuổi mẫu giáo 
nhỡ lớp tôi để lựa chọn các góc chơi sao cho phù hợp, cụ thể: 
 Khi lựa chọn các góc chơi cho trẻ mẫu giáo nhỡ tôi thực hiện theo các tiêu 
chí sau: 
 - Sắp xếp các góc chơi trong lớp phù hợp: các góc tĩnh sắp xếp liền với nhau, 
các góc động liền với nhau. 
 - Không sắp xếp góc động - tĩnh xen kẽ nhau sẽ làm ảnh hưởng đến hoạt 
động của trẻ. 
 Ví dụ: Góc bán hàng gần với góc xây dựng để trẻ có thể đi lại dễ dàng trao 
đổi mua bán đồ dùng thuận tiện hơn. 
 - Bên cạnh việc sắp xếp các góc chơi trong lớp hợp lý, tôi còn trang trí các 
góc chơi theo hướng mời gọi để tạo hứng thú cho trẻ. Tôi trang trí góc theo 2 
mảng: 
 + Mảng tường cung cấp kiến thức là phần không gian trang trí cố định để 
làm mẫu, giúp trẻ nhận biết thế giới xung quanh và học tập. Trẻ nhìn vào là biết 
đây là góc gì? và chơi theo chủ điểm gì? 
 Ví dụ: Góc khám phá theo chủ điểm: “ Gia đình” tôi treo bức tranh gia đình 
ở giữa, bên cạnh là những hình ảnh các thành viên trong gia đình thể hiện tình 
cảm với nhau. 
 + Mảng tường mở nơi trẻ được hoạt động theo sở thích cá nhân phù hợp với 
chủ điểm chơi ở mỗi giai đoạn. 6 
 Ví dụ: Góc tạo hình theo chủ điểm thực vật tôi dán cành cây trên tấm bìa để 
trẻ sáng tạo thêm phần hoa và lá. 
 Ví dụ: Ở chủ điểm giao thông tôi làm một số hình ảnh lô tô về các loại 
phương tiện giao thông: xe đạp, xe máy, ô tô,  để khi trẻ chơi trẻ tự thỏa thuận 
chọn các loại phương tiện phù hợp với phương tiện giao thông đường nào để gắn 
lên. 
 Khi chơi như vậy tôi thấy trẻ rất hứng thú tham gia chơi. Các nhóm chơi đều 
có ngăn cách bởi các giá kệ, có biển đề tên góc và có ký hiệu giúp trẻ khi lựa chọn 
các nhóm chơi và tự điều chỉnh nhóm chơi mình thích. 
 - Chia khoảng không gian cho các góc chơi một cách hợp lý, chẳng hạn góc 
xây dựng và góc tạo hình chiếm nhiều vị trí nhiều hơn so với các góc khác. 
 Ví dụ: Ở chủ điểm gia đình tôi cho trẻ xây khuôn viên nhà và trẻ sắp xếp 
thành từng khu như: Vườn rau, vườn hoa, ao cá, chuồng trại. 
 - Do việc tiến hành các góc chơi hợp lý nên khi trẻ chơi trẻ không phải đi lại 
nhiều làm ảnh hưởng đến góc chơi của bạn. 
 - Trẻ đã quen dần với việc giao lưu cùng nhóm chơi khác và biết mở rộng 
nội dung chơi, trẻ say sưa, hứng thú và thỏa mái trong khi chơi. 
 - Các góc trang trí phải là các góc mở và có sự mời gọi trong đó, để giúp thu 
hút trẻ tích cực tham gia các góc chơi hơn. 
 - Bố trí bàn ghế, đệm, gốiphù hợp với từng góc (như góc đọc sách, góc tạo hình). 
 Ví dụ: Góc văn được đặt ở nơi yên tĩnh, có nhiều sách, truyện để trẻ tham 
gia đọc sách và khám phá. 
 Như vậy, việc lựa chọn góc chơi cho trẻ rất quan trọng, giáo viên cần lựa 
chọn sao cho phù hợp với tâm sinh lý của trẻ sẽ đạt hiệu quả cao. 
 2.2.2. Giải pháp 2: Xây dựng môi trường lớp học, trang trí góc mở cho trẻ 
hoạt động. 
Môi trường lớp học và các góc chơi của trẻ cũng như đồ dùng đồ chơi phong 
phú là điều vô cùng quan trọng, trong việc tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt 
động góc một cách tích cực. Đây chính là điều kiện cần có để lôi cuốn, thu hút 
trẻ tích cực tham gia vào hoạt động, bởi nó đáp ứng được nhu cầu phương châm: 
“Học mà chơi- chơi mà học”. 
 Việc tạo môi trường thân thiện, hấp hẫn, thu hút trẻ là điều quan trọng, để 
khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác động vào trẻ là toàn bộ sự bày trí, cách sắp 
xếp trang trí lớp học của trẻ. Trẻ quan sát xung quanh xem lớp mình có khác ở 
nhà của trẻ không? Có đẹp hơn nhà của trẻ không?... Chính môi trường lớp học 
đó sẽ tạo cho trẻ sự tò mò muốn tìm tòi, khám phá. Và đây chính là điều cần 
thiết để trẻ tích cực hoạt động chơi trong các góc hơn. 7 
 Ví dụ: Trẻ nhìn thấy góc bán hàng bày rất nhiều những đồ như: dây buộc tóc, 
bờm, cặp, nơtạo hứng thú cho trẻ tham gia chơi. Trẻ được đóng vai làm người 
bán hàng, người mua hàng. 
 Để tạo ấn tượng các góc chơi cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình 
ảnh ngộ nghĩnh, đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lý và tiêu đề của góc có 
tên gần gũi với trẻ. 
 Ví dụ: Góc tạo hình để làm cho góc này trở nên hấp dẫn, lôi cuốn trẻ tôi đã 
lấy tên là xưởng nghệ thuật và sử dụng rất nhiều các tranh ảnh gợi mở với đồ dùng 
là các nguyên vật liệu từ thiên nhiên như: lá cây, hoa, vỏ ốc, vở sò, các loại hột 
hạt . và sử dụng các sản phẩm do chính tay trẻ làm để trang trí cho góc đó. 
 Ví dụ: Góc xây dựng để lôi cuốn cuốn trẻ tôi sử dụng bảng thiết kế cho công 
trình để trẻ được tự tay thiết kế và vẽ lên những điều trẻ muốn làm. Còn phía dưới 
tôi để một chiếc bàn xinh xắn và chuẩn bị sắp xếp môi trường mời gọi theo từng 
chủ đề để tạo sự kích thích, tính tò mò của trẻ. 
 Ngoài ra tôi còn làm rất nhiều đồ dùng, đồ chơi hay tận dụng những tấm bìa 
cat tông, những mẩu gỗ, ống tre tôi đã cắt ra thành những chữ số và hình học quen 
thuộc với trẻ. Từ những hình học quen thuộc đó kích thích trí tưởng tượng sáng 
tạo của trẻ. Tôi sử dụng những viên sỏi cho trẻ tách gộp, hay những ống tre cho 
trẻ đo cao thấp hoặc viết số trên sỏi. 
 2.2.3. Giải pháp 3: Xây dựng nội dung chơi ở các góc cho trẻ hoạt động. 
 Nội dung của giờ hoạt động góc cũng rất quan trọng, nếu chúng ta xây dựng 
nội dung quá đơn điệu, không phong phú, không tạo được hứng thú cho trẻ thì 
kết quả chơi sẽ không đạt được như mong muốn. Chính vì vậy giáo viên cần xây 
dựng nội dung chơi phù hợp với tâm sinh lý của trẻ theo từng chủ đề, chủ điểm. 
 Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, 
muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người 
lớn do đó trẻ giải tỏa nhu cầu đó dưới hình thức là hoạt động góc: 
 Góc thiên nhiên: trẻ được hòa mình vào thiên nhiên, được trải nghiệm 
chăm sóc cây, trồng cây, nhổ cỏ, tưới nước, làm cho trẻ rất thích thú. 
 Góc phân vai: trẻ đóng vai bác sỹ, muốn thể hiện là một bác sỹ tốt hết lòng 
chăm sóc bệnh nhân của mình, nhưng hoạt động của trẻ không hướng đến mục 
đích cuối cùng là chửa khỏi bệnh cho bệnh nhân, mà chỉ để thỏa mãn nhu cầu 
của trẻ tham gia vào xã hội người lớn. 
 Ngoài ra trẻ còn muốn trở thành những cô bác bán hàng khéo léo và những 
cô đầu bếp nấu những món thật ngon để nấu cho ông bà bố mẹ cùng ăn. 8 
 Trẻ tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của mình chúng tưởng 
tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội như: Cô giáo, bác sỹ, 
chú công nhân, cô bán hàng với vai trò đó chúng tái tạo lại cuộc sống của người 
lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng tượng vì chơi của trẻ không phải 
thật mà là giả vờ, nhưng sự giả vờ ấy lại mang tính chất rất thật. 
 Góc xây dựng: Trẻ đóng vai cô chú công nhân, làm việc thật chăm chỉ để xây 
dựng những công trình mà trẻ thích. Thông qua các hoạt động trẻ được làm công 
việc của các kỹ sư xây dựng. Trẻ sẽ cảm thấy mình như người lớn và rất thích thú 
tham gia hoạt động. 
 Góc tạo hình: trẻ được thỏa sức sáng tạo tô vẽ theo ý thích tạo ra những sản 
phẩm mà trẻ mong muốn, được thể hiện tài năng ca hát và biểu diễn của mình với 
các đồ dùng, dụng cụ âm nhạc tự tạo như: Phách tre, ốc lắc, xăc xô, hộp sữa, mũ 
múa, đàn, 
 Qua các hoạt động âm nhạc, tạo hình ở góc nghệ thuật giúp trẻ phát triển 
thẩm mỹ, thông qua đó trẻ được thể hiện mình như những nghệ sỹ thực thụ. Từ 
đó tạo cảm giác vui vẻ, phấn khởi cho trẻ khi hoạt động ở góc này. 
 Như vậy giờ hoạt động góc được phát triển và mở rộng các mối quan hệ qua 
lại của trẻ với môi trường xung quanh, phản ánh lại một xã hội người lớn thu nhỏ. 
Hoạt động góc có giá trị lớn và đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ phát triển 
tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, phát triển thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát 
triển nhận thức và là phương tiện không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện nhân 
cách và trí tưởng tượng và óc sáng tạo cho trẻ ở trường mầm non. 
 2.2.4. Giải pháp 4: Chuẩn bị môi trường mời gọi tạo hứng thú cho trẻ hoạt 
động. 
 Chuẩn bị môi trường mời gọi tại các góc chơi, chính là một điểm nhấn để 
thu hút sự ý cũng như sự hứng thú đối với trẻ. Đặc biệt tôi luôn lựa chọn những 
đồ dùng, đồ chơi ở các góc là những đồ dùng từ thiên nhiên, gần gũi với trẻ. Sau 
đó tôi sẽ set up từng góc chơi sao cho phù hợp với nội dung hoạt động của từng 
tuần, từng chủ đề, sự kiện. 
 Ví dụ: Với chủ đề sự kiện ngày 20/10 ở góc tạo hình tôi sẽ chuẩn bị các 
nguyên vật liệu như: hoa, lá, cỏ, cây, giấy màu  và những tấm bưu thiếp còn 
đang trang trí dở, khi trẻ đến lớp nhìn thấy góc chơi như vậy trẻ sẽ biết là sắp tới 
sự kiện ngày 20/10 và trẻ sẽ tò mò, hứng thú và muốn trang trí những chiếc bưu 
thiếp thật xinh đẹp để mang về tặng bà, tặng mẹ của mình. 9 
 Ví dụ: Với chủ điểm động vật thì tôi chuẩn bị đồ dùng như: Lá chuối, lá 
mít, trẻ làm con sâu, con trâu, làm túi xách ... Khi trẻ chơi ở các góc trẻ có đủ 
đồ dùng để thực hiện một số nội dung như: Làm con vật từ lá cây, xếp hột hạt 
trang trí con vật, tranh ảnh về con vật bé thích. 
 Hay với môi trường góc toán tôi sẽ chuẩn bị những phiếu bài tập hoặc set up 
những con số đang trang trí dở bằng các loại hột hạt để cho trẻ nhìn vào đó hiểu 
được và trẻ trang trí nốt phần còn còn lại để tạo thành con số hoàn chỉnh. 
 Và muốn cho trẻ thực hiện được hoạt động vui chơi ở các góc một cách rõ 
ràng, cụ thể và mang tính chặt chẽ thì ngoài những giải pháp trên còn có một giải 
pháp mà tôi nghĩ cũng rất quan trọng đó là: Nội dung chơi ở các góc, nhu cầu gì 
của trẻ, hoặc góc chơi này nó liên kết với góc chơi kia bằng cách nào. Vì vậy, 
muốn trẻ hứng thú thì tôi cũng cần phải hiểu được ý nghĩa của từng trò chơi. 
 Ví dụ: Trong trò chơi xây dựng thì cô phải hiểu được ý nghĩa của trò chơi 
xây dựng đối với trẻ là loại trò chơi biểu hiện khả năng tạo hình của trẻ, từ nhưng 
khối gỗ, khối nhựa, hộp giấy, ... với những dạng kích thước khác nhau trẻ có thể 
lắp ghép, xây dựng nên những công trình như công viên, trường học, ... hoặc từ 
những vật liệu thiên nhiên như vỏ sò, vỏ ốc, đá, sỏi, ... trẻ xây nên vườn trường, 
vườn cây, ... trong những công trình đó sáng kiến của trẻ được bộc lộ rõ nét. Tuỳ 
theo hoàn cảnh sống, vốn sống và khả năng tưởng tượng, mỗi trẻ đều có những 
khả năng riêng biệt và được biểu hiện trong các công trình của mình. 
Như vậy, qua trò chơi thoả mản nhu cầu tìm hiểu về đặc điểm, tính chất của thế 
giới xung quanh, đặc biệt là đồ vật xung quanh trẻ. Thông qua trò chơi trẻ rèn 
luyện khả năng lắp ghép xây dựng, đồng thời phát triển trí tưởng tượng, ý thức, 
tình cảm, tính tò mò, tính ham hiểu biết, ... và đó cũng là những phẩm chất cần 
thiết cho con người trong thời đại phát triển. 
 2.2.5. Giải pháp 5: Rèn kỹ năng chơi cho trẻ ở các góc. 
 Hoạt động góc của trẻ trong trường mầm non chính là một xã hội người lớn 
thu nhỏ, qua đó giúp trẻ mở rộng mối quan hệ với môi trường xung quanh. Khi 
trẻ hoạt động góc có nghĩa là đang sống trong cuộc sống thực, trong khi chơi trẻ 
được đối thoại cùng nhau, trao đổi thỏa thuận, thương lượng cùng nhau, trẻ phải 
nói cho bạn chơi hiểu và phải hiểu lời bạn cùng chơi. Từ đó làm cho trí tuệ của 
trẻ phát tiển mạnh mẽ chịu ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển tình cảm xã hội 
của trẻ hướng đến cái đẹp trong giao tiếp, cư xử giữa người với người, góp phần 
hình thành hành vi văn minh trong xã hội, hình thành thái độ tích cực của trẻ với 
bản thân. 10 
 Ví dụ: Khi đóng vai bác sĩ thì trẻ bắt chước bác sĩ: Mặc quần áo blu, đeo tai 
nghe, cầm kim tiêm và cặp nhiệt độ, khi gặp bệnh nhân thì bác sĩ tươi cười ân cần, 
chu đáo hỏi thăm bệnh nhân và bán thuốc. Còn bệnh nhân thì biết bác sĩ bán cho 
thuốc uống để chữa bệnh gì? Khi gặp những tình huống xảy ra với bệnh nhân thì 
trẻ sử lý được những tình huống đó. 
 Ví dụ: Trong trò chơi gia đình trẻ phải điều hoà các mối quan hệ với 2 vai 
trò khác nhau: mối quan hệ với bạn cùng chơi (quan hệ thật) và quan hệ với các 
nhân vật trong trò chơi (quan hệ giả). Để trò chơi phát triển mỗi đứa trẻ đều phải 
cùng cố gắng hoàn thành tốt vai trò của mình đồng thời phải biết chia sẻ, hợp tác 
với các bạn khác. 
 Như vậy, việc rèn kỹ năng chơi cho trẻ là điều rất quan trọng, nó giúp trẻ biết 
điều phối trong quá trình chơi, phát triển ngôn ngữ, khả năng giao tiếp của trẻ. 
 2.2.6. Giải pháp 6: Tăng cường công tác tuyên truyền đồng thời phối kết 
hợp với phụ huynh. 
 Tôi nhận thấy rằng để nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ và để có sự 
giáo dục đồng bộ giữa gia đình và nhà trường là một việc làm hết sức cần thiết. 
Phối hợp với phụ huynh là một việc rất quan trọng. Để phụ huynh hiểu thêm về 
nội dung hoạt động góc của trẻ tại lớp trong buổi họp phụ huynh đầu năm học tôi 
đã tuyên truyền, phân tích cho phụ huynh hiểu thế nào là hoạt động góc, ở hoạt 
động góc trẻ chơi những gì? Trẻ nhập vai chơi như thế nào? Thông qua việc nhập 
vai chơi trẻ học được những gì và tôi cũng phân tích cho phụ huynh hiểu việc 
tham gia chơi hoạt động góc có giá trị rất lớn trong việc phát triển toàn diện nhân 
cách của trẻ mẫu giáo và hoạt động góc còn là phương tiện để giáo dục trẻ em, có 
giá trị không nhỏ góp phần quyết định sự thành công trong các lĩnh vực phát triển 
thể chất, phát triển tình cảm - quan hệ xã hội, phất triển thẩm mỹ, ngôn ngữ, nhận 
thức. 
 Sau khi được sự tin tưởng, ủng hộ của phụ huynh, tôi bắt đầu lên kế hoạch 
hoạt động góc của từng tháng. Đầu mỗi chủ điểm tôi trao đổi, thông báo trên zalo 
nhóm lớp về các nội dung hoạt động đó, phụ huynh ở nhà sẽ trò chuyện với con 
về những nội dung đố, từ đó trẻ hiểu sâu hơn, hứng thú hoạt động khi đến giờ 
chơi. 
 Ví dụ: Chủ đề động vật nuôi trong gia đình 
 Để trẻ chơi tốt ở góc xây dựng, tạo hình,... tôi cũng gợi ý để phụ huynh trò 
chuyện và quan sát con vật trong gia đình bằng các câu hỏi như: 
 Nhà mình nuôi con gì có 2 chân? Con gà ăn gì? Con gà có bộ phận nào... 11 
 Ngoài ra, chuẩn bị đến chủ điểm nào tôi sẽ gửi thông báo lên zalo nhóm lớp, 
kêu gọi phụ huynh ủng hộ các nguyên vật liệu chuẩn bị cho các con hoạt động, 
ngoài ra có phụ huynh khéo tay làm giúp cô một số đồ chơi cho các con. 
 Sau mỗi một tuần trẻ chơi tôi sẽ trao đổi với phụ huynh tình hình hoạt động 
của các con. 
 Ví dụ: Ở lớp tôi có trường hợp cháu Mai Tuấn Tú và cháu Dương Cảnh Lân 
hiếu động trong khi chơi góc cùng bạn, tranh giành đồ chơi và đánh bạn. Khi phụ 
huynh đến đón tôi đã trao đổi với phụ huynh cùng cô giáo nhắc nhở cháu, sau một 
thời gian cháu đã thay đổi biết nhường bạn trong khi chơi. 
 Tôi tranh thủ những giờ đón và trả trẻ để cùng phụ huynh trao đổi và tìm ra 
những giải pháp hữu hiệu giúp trẻ hoạt động góc một cách tích hợp hơn và sưu 
tầm những đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho các góc. 
 3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp sáng kiến. 
 3.1. Về phía giáo viên. 
 - Sau thời gian thực hiện sáng kiến bản thân tôi thực sự khéo léo, sáng tạo 
hơn trong việc làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ. 
 - Giáo viên đã tự học hỏi, nghiên cứu và nâng cao trình độ chuyên môn. 
 - Biết cách xây dựng môi trường lớp học phong phú với từng nội dung các góc. 
 - Có kỹ năng tổ chức các hoạt động góc một cách tự tin, linh hoạt. 
 - Lớp học được trang trí bằng sản phẩm của trẻ, cô giáo không còn vất vả 
làm nhiều đồ dùng trang trí. 
 - Nắm chắc nội dung, phương pháp và thực hiện tốt việc tổ chức một giờ 
hoạt động chơi góc cho trẻ. 
 - Qua đợt kiểm tra chấm môi trường lớp học được nhà trường đánh giá tốt. 
 3.2. Về phía phụ huynh. 
 - Giúp phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động chơi 
góc đối với sự phát triển của trẻ. 
 - Qua trao đổi với giáo viên phụ huynh nắm được tình hình học tập, có giải 
pháp phù hợp để giúp trẻ tiến bộ hơn. 
 - Cha mẹ cảm thấy hài lòng với kết quả của con mình đạt được và đã có sự 
quan tâm bằng việc ủng hộ giáo viên những nguyên vật liệu để giáo viên và trẻ 
làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ ở lớp. 
 3.3. Về phía trẻ. 
 - Trẻ đã hứng thú tham gia vào hoạt động. 
 - Trẻ có kỹ năng chơi, kỹ năng hoạt động nhóm. 12 
 - Trẻ có khả năng giao tiếp tự tin, mạnh dạn, có nề nếp hơn. 
 Dưới đây là kết quả đạt được sau khi thực hiện đề tài. 
 Bảng 2: Kết quả so sánh đối chứng trước và sau khi thực hiện đề tài. 
 (Tổng số trẻ: 27 trẻ). 
 Trước khi thực Sau khi thực hiện 
 hiện đề tài đề tài 
 Nội dung khảo Chưa Chưa 
 Tổng Đạt Đạt 
 STT sát đạt đạt 
 số trẻ 
 Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ 
 Số Số Số Số 
 lệ lệ lệ lệ 
 trẻ trẻ trẻ trẻ 
 (%) (%) (%) (%) 
 Trẻ hứng thú tham 
 1 27 14 52 13 48 26 96 1 4 
 gia hoạt động góc 
 2 Trẻ có kỹ năng chơi 27 11 41 16 59 24 89 3 11 
 Trẻ tự tin giao tiếp 
 3 27 11 41 16 59 23 85 4 15 
 với bạn cùng chơi 
 4. Hiệu quả của sáng kiến. 
 4.1. Hiệu quả về khoa học. 
 Qua một năm thực hiện đề tài tôi luôn không ngừng học hỏi phấn đấu, từ 
những gì vốn có của bản thân cùng tiếp thu kinh nghiệm, kiến thức của bạn bè 
đồng nghiệp. Cá nhân tôi đã được tập thể nhà trường nhìn nhận tạo điều kiện cho 
tôi tổ chức giờ hoạt động góc mẫu, tôi hoàn thành tốt tiết dạy. 
 Khi khảo sát chất lượng cuối năm trên trẻ đã có sự thay đổi rõ rệt. 
 Tỷ lệ trẻ tham gia vào giờ hoạt động góc đã tăng lên 96%. 
 Điều đó nghĩa là tất cả trẻ đều hứng thú tham gia hoạt động góc. Như vậy, 
tạo môi trường thân thiện thông qua hoạt động góc đã mang lại kết quả cao. 
 4.2. Hiệu quả về kinh tế. 
 Đề tài tôi thực hiện chủ yếu sử dụng các nguyên vật liệu tự nhiên như: lá cây, 
hoa, ...và nguyên vật liệu tái chế như: lon bia, bìa cat tông, ... Chính vì vậy đã 
giảm thiểu được rất nhiều kinh phí trong việc mua đồ dùng, đồ chơi,  
 Từ những kinh nghiệm thực tế và sự giúp đỡ của nhà trường cũng như của 
đồng nghiệp tôi áp dụng vào việc dạy trẻ tham gia hoạt động góc và đạt được kết 
quả cao, bởi vậy mà đã hạn chế bớt việc mời chuyên gia bổ túc phần kiến thức. 
 13 
 4.3. Hiệu quả về xã hội. 
 Trẻ hào hứng khi được đến lớp, hứng thú và chủ động hơn khi tham gia vào 
các hoạt động. Trẻ có những kiến thức cơ bản về các hiện tượng xung quanh. Phụ 
huynh hài lòng với việc chăm sóc, giáo dục của nhà trường. 
 5. Tính khả thi. 
 Giải pháp được áp dụng cho trẻ lớp 4 tuổi B3 trường mầm non Ba Trại A 
năm học 2024-2025 và mang lại hiệu quả cao. Đặc biệt với môi trường lớp học 
được cô bố trí sắp xếp khoa học và có hướng mở đã tạo được hứng thú cho trẻ 
tham gia hoạt động góc. 
 Đề tài này có thể được áp dụng ở các lớp trong độ tuổi mẫu giáo nhỡ và trẻ 
4 tuổi đang theo học tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Ba Vì, thành phố 
Hà Nội. 
 6. Thời gian thực hiện đề tài, sáng kiến. 
 Từ tháng 9 năm 2024 đến tháng 3 năm 2025. 
 7. Kinh phí thực hiện đề tài, sáng kiến. 
 Để thực hiện đề tài này một phần tôi cũng nhờ đến sự giúp đỡ của phụ huynh 
ủng hộ, khuyên góp những nguyên vật liệu, đồ dùng để tôi trang trí góc và đồ 
dùng cho trẻ hoạt động. Còn lại tôi tự tìm kiếm và sưu tầm. Do vậy mà kinh phí 
làm đề tài này của tôi không mất nhiều kinh phí mà lại đạt hiệu quả cao. 
III. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 
 - Đối với Phòng giáo dục và đào tạo: Cung cấp thêm tài liệu có nội dung 
về hoạt động góc để giáo viên nhà trường tham khảo. Hàng năm tổ chức thêm 
chuyên đề về hoạt động góc để nâng cao hiệu quả giờ hoạt động góc của trẻ, đồng 
thời qua đó để giáo viên học hỏi, trau dồi, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn. 
 - Đối với nhà trường: Bổ sung thêm đồ dùng đồ chơi, khay đựng đồ, trang 
thiết bị để phục vụ cho dạy và học theo chương trình giáo dục mầm non. Tổ chức 
các buổi thảo luận chuyên môn, các giờ dạy thực hành, dự giờ thăm lớp rút kinh 
nghiệm các tiết dạy. 
 - Đối với giáo viên: Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nâng cao 
tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, cần có lòng yêu nghề, tăng cường làm nhiều đồ 
chơi phục vụ cho hoạt động của trẻ bằng nguyên vật liệu phế thải. Luôn cập nhật 
kiến thức về chương trình giaó dục mầm non, thường xuyên đổi mới các hình thức 
tạo cho trẻ hứng thú trong hoạt động. Tham khảo tài liệu, luôn có ý thức học hỏi, 
nắm chắc hiểu biết về hoạt động vui chơi, tâm sinh lý lứa tuổi để tổ chức giờ hoạt 
động góc cho trẻ có hiệu quả nhất. 14 
 Trên đây là “Một số giải pháp giúp trẻ 4-5 tuổi hứng thú tham gia hoạt 
động góc” mà tôi đã nghiên cứu và áp dụng và thực hiện trong năm học 2024-
2025 do mình phụ trách và đạt kết quả cao. Do thời gian chưa nhiều, kinh nghiệm 
bản thân còn hạn chế nên còn nhiều thiếu sót nên rất mong nhận được sự quan 
tâm hỗ trợ, đóng góp ý kiến của Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm để sáng 
kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn. 
 Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm mình viết, không sao chép 
nội dung của người khác. 
 Tôi xin chân thành cảm ơn! 
 Ba Trại, ngày 20 tháng 3 năm 2025 
 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN Người viết sáng kiến 
 (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên) 
 Lê Thị Thu Thủy