SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
 I. PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
 Bác Hồ từng nói: 
 “ Dạy trẻ cũng như trồng cây non. Trồng cây non được tốt thì sau này 
cây lên tốt. Dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này các cháu sẽ thành người tốt”.
 (Hồ Chí Minh: Toàn tập, Sđd, t.9,2002, tr.509)
 Việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và chất lượng chăm 
sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non nói riêng là một trong những vấn đề 
quan tâm hàng đầu của toàn xã hội. Để nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi 
dưỡng giáo dục trẻ mầm non cần rất nhiều yếu tố khác nhau để phát triển toàn 
diện cho trẻ, một trong những yếu tố quan trọng đó là đổi mới tổ chức hoạt động 
giáo dục theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm". 
 Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm giáo dục 
tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Quan điểm này định hướng 
cho giáo viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo 
dục, lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động cho trẻ trong trường mầm non.
 Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các giáo viên không chỉ truyền đạt 
kiến thức cho trẻ một cách thụ động mà các giáo viên tạo ra các điều kiện, các 
cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh 
kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, các giáo viên cần nắm được 
hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa 
chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. 
Trong quá trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo sự hứng thú, nhu 
cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn 
trọng. Mỗi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công. 
 Trong những năm qua nhà trường đã xác định: Công tác nâng cao chất 
lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một trong những 
nhiệm vụ trọng tâm của từng năm học. Mặc dù hiện nay đã đạt được một số kết 
quả đáng kể, song việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại đơn vị vẫn còn 
những vấn đề bất cập. Giáo viên vẫn còn mơ hồ trong việc lập kế hoạch lấy trẻ 
làm trung tâm, tổ chức các hoạt động học, hoạt động vui chơi lấy trẻ làm trung 
tâm...
 Từ các cơ sở nêu trên, cho thấy tính cấp bách và tầm quan trọng của vấn đề 
nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là vô 
cùng cần thiết. Trong quá trình công tác, tôi đã cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, học 
 1/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
hỏi bạn bè, đồng nghiệp để nâng cao kiến thức và phương pháp giáo dục. Đây 
cũng là lí do mà tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng 
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non” làm sáng 
kiến cải tiến kỹ thuật năm học 2019 - 2020. 
2. Mục đích nghiên cứu.
 Việc vận dụng đề tài này vào thực tiễn rất nhiều giáo viên tỏ ra đam mê, 
yêu thích. Đặc biệt đối với trẻ có sự chuyển biến thật sự về mọi mặt đức trí thể 
mỹ. Trẻ tự tin, mạnh dạn, chủ động trong mọi hoạt động.
 Giúp giáo viên tận dụng ưu điểm của môi trường xung quanh trẻ vào việc 
thực hiện chương trình giáo dục mầm non một cách hiệu quả đảm bảo chất 
lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ.Tôn trọng sự khác 
biệt của trẻ, tích cực thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3. Đối tượng nghiên cứu.
 “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm 
trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non” .
4. Đối tượng khảo sát thực nghiệm.
 - Môi trường trong lớp học và ngoài lớp học.
 - Nhận thức và hứng thú của trẻ khi hoạt động với môi trường.
 - Khảo sát về cơ sở, vật chất đồ dùng, đồ chơi.
5. Phương pháp nghiên cứu.
 - Phương pháp điều tra khao sát
 - Phương pháp thực hành
 - Phương pháp tích lũy kinh nghiệm
 - Phương pháp đối chứng
 - Phương pháp giảng giải thuyết trình.
6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu.
 - Đề tài thực hiện và áp dụng tại trường Mầm non Chu Minh.
 - Thời gian từ tháng 9/2019 đến tháng 5/2020.
 2/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
 II. PHẦN THỨ HAI:
 NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
1. Cơ sở lý luận để giải quyết vấn đề:
 Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà 
giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy 
giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm. Những năm 
gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói 
tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy 
học lấy trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yêu của nền giáo dục mà 
chúng ta nên áp dụng và đổi mới. 
 Trong những năm qua, Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội đã có rất 
nhiều văn bản hướng dẫn đưa hình thức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào thực 
hiện ở các trường mầm non. Bám sát các văn bản chỉ đạo của Sở GD và ĐT, 
Phòng GD&ĐT Ba Vì có Kế hoạch triển khai thực hiện phong trào thi đua trong 
các trường học nói chung và trường mầm non nói riêng. Một trong những nội 
dung của phong trào là "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm". 
 Căn cứ kế hoạch chỉ đạo nhiệm vụ trọng tâm của nghành Giáo dục và đào 
tạo Huyện Ba Vì, năm học 2019-2020.
 Căn cứ hướng dẫn 755/GPD&ĐT-GDMN của Phòng GD & ĐT Ba Vì về 
hướng dẫn thực hiện quy chế chuyên môn Cấp học mầm non năm học 2019-
2020.
2. Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện đề tài: 
 Quá trình thực hiện đề tài tại đơn vị, tôi nhận thấy có được những thuận lợi 
và gặp phải một số khó khăn sau:
 a. Thuận lợi: 
 - Cơ sở vật chất của nhà trường được cấp trên quan tâm đầu tư xây dựng 
ngày càng khang trang, sạch đẹp, hiện đại. Trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia 
(lần 2) năm 2019. 
 - Sân chơi đẹp thiết kế thẩm mỹ các khu vực chơi như: vườn hoa, vườn 
rau, khu thể chất, khu chơi với cát nước, sân chơi giao thông .... có đầy đủ đồ 
dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động
 - Các lớp học thoáng mát đảm bảo cho trẻ vui chơi và học tập. Các cháu 
đến trường được học theo chương trình đúng độ tuổi và hướng dạy trẻ luôn lấy 
trẻ làm trung tâm. Lớp được trang bị đầy đủ các trang thiết bị, đồ dùng thuận 
tiện như: đàn, ti vi, đầu đĩa phù hợp với trẻ.
 3/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
 - Lớp mẫu giáo 5 tuổi A1 trường MN Chu Minh: với tổng số trẻ là 32 
cháu.100% các cháu ra lớp từ đầu năm học và đã học qua lớp mẫu giáo 4 tuổi. 
Đa số trẻ của lớp nhanh nhẹn, có sức khoẻ tốt để tham gia vào các hoạt động.
 - Các giáo viên của lớp nhiệt tình, có trình độ chuyên môn. Tâm huyết với 
ngành học, yêu nghề mến trẻ, có phẩm chất nghề nghiệp.
 - Một số bậc phụ huynh có sự phối hợp chặt chẽ với giáo viên trong việc 
thống nhất các biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ.
 b. Khó khăn:
 - Phương pháp của giáo viên mới dừng lại ở đổi mới hình thức tổ chức các 
hoạt động, chưa tích hợp nội dung và phương pháp giáo dục thông qua các hoạt 
động, nội dung nặng về kiến thức theo môn học và thiếu thực tế.
 - Trẻ còn thụ động, ít có sự tự tin mạnh dạn và cũng ít có nhu cầu hứng thú 
được tham gia hoạt động giáo dục nên trẻ chưa phát huy được hết tính tích cực 
của mình khi tham gia vào hoạt động giáo dục .
 - 1 số cha mẹ còn chưa quan tâm đến việc học của con ở trường mầm non. 
 c. Khảo sát thực tế đầu năm học:
 * Về giáo viên: 
 Thực tế việc giảng dạy cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường hiện nay, còn nhiều 
vấn đề cần khắc phục như: Sự am hiểu tính cách độ tuổi từng trẻ, cách xây dựng 
kế hoạch, lựa chọn chỉ số, lối dẫn dắt lôi cuốn trẻ, đa số còn dạy trẻ theo hướng 
lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực 
hành, trao đổi. Khai thác đồ dùng đồ chơi vẫn còn lúng túng ở một số giáo viên.
 * Về trẻ: Tổng số trẻ: 32 trẻ; nữ: 15 trẻ; nam: 17 trẻ; Khuyết tật: 0 trẻ.
 Bảng khảo sát chất lượng của trẻ đầu tháng 9/2019 như sau:
 Đạt Chưa đạt
STT Tiêu chí
 Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ %
 Trẻ hứng thú tham gia vào các 
 1 11/32 34 % 21/32 66 %
 hoạt động
 Trẻ có ý thức tự thực hiện tốt yêu 
 2 13/32 40 % 19/32 60 %
 cầu của các hoạt động.
 Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ năng 
 3 vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào 11/32 34 % 21/32 66 %
 thực tế.
 Trẻ có kỹ năng sử dụng ngôn ngữ 
 4 14/32 44 % 18/32 56 %
 rõ ràng, mạch lạc
 4/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
 Trước thực trạng trên, đối chiếu với yêu cầu nhiệm vụ của cấp học trong 
giai đoạn hiện nay. Tôi trăn trở, nghiên cứu, tìm tòi thử nghiệm các biện pháp 
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trong 
trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Xứng 
đáng là địa chỉ tin cậy của các bậc phụ huynh trong và ngoài địa bàn.
3. Các biện pháp thực hiện:
3.1. Tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn về giáo dục lấy trẻ làm trung 
tâm cho bản thân.
3.2. Lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3.3. Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.
3.4. Thiết kế góc chơi tại lớp học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. 
3.5. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ.
4. Biện pháp thực hiện ( Biện pháp từng phần) 
4.1. Tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn về giáo dục lấy trẻ làm trung 
tâm cho bản thân.
 Bồi dưỡng chuyên môn theo kế hoạch định kì đầu năm, hàng tháng là một 
việc làm không thể thiếu của giáo viên. Đây là một trong những hình thức góp 
phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng chuyên môn rõ rệt. Từ đầu năm 
học, tôi bám vào kế hoạch của phòng giáo dục, của nhà trường để lên kế hoạch 
cụ thể cho từng tháng. Tôi tự nghiên cứu kỹ các nội dung chương trình, sách 
hướng dẫn thực hiện chương trình, các tài liệu có liên quan đến giáo dục lấy trẻ 
làm trung tâm. Sau đó, tự rút ra những ưu điểm của phương pháp giáo dục lấy 
trẻ làm trung tâm. Tôi thảo luận với giáo viên cùng lớp, cùng tổ tìm được những 
vướng mắc trong quá trình nghiên cứu tài liệu và thực hiện chương trình. Thực 
hiện được việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, giúp tôi có thêm kiến thức, kỹ năng 
mới trong thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đồng thời qua đó cũng đề 
xuất với Ban giám hiệu, tổ chuyên môn có những định hướng đúng để xây dựng 
kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn trong suốt năm học thiết thực và hiệu quả hơn.
 Để việc tự bồi dưỡng chuyên môn đạt hiệu quả cao, tôi đăng ký dạy các tiết 
mẫu và dự giờ học hỏi từ các đồng nghiệp. Xuyên suốt trong quá trình năm học, 
tôi đã bám vào kế hoạch cụ thể từng tháng, tôi xây dựng các tiết mẫu xin ý kiến 
đóng góp của đồng nghiệp, của ban giám hiệu thông qua. Mỗi tháng tôi đều có 1 
đến 2 hoạt động để thao giảng. Sau tiết dạy, tôi cùng đồng nghiệp đã dự giờ trao 
đổi, góp ý cụ thể, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm cho từng hoạt động. Từ 
đó, tôi và đồng nghiệp nắm vững hơn về nội dung, hình thức, phương pháp và 
 5/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
cách thức tổ chức các hoạt động theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Các 
vấn đề cần trao đổi là sự chuẩn bị về đồ dùng, giáo cụ trực quan như thế nào? về 
nội dung kiến thức, về kỹ năng, thái độ ra sao? phù hợp khả năng, nhu cầu, hứng 
thú, vốn kinh nghiệm của trẻ chưa? Phương pháp dạy học có phù hợp với khả 
năng của trẻ? có giúp trẻ đạt được mục tiêu đề ra hay không? Cách tổ chức có 
dưới dạng trò chơi hay không? Hoạt động có sự xen kẽ động tĩnh hay chưa? 
trình tự hoạt động có đi từ dễ đến khó hay chưa? Cách tổ chức lớp của giáo viên 
có phát huy được tính tích cực của trẻ không? Có quan tâm đến các trẻ cá biệt, 
nhút nhát không?... từ đó rút ra những ưu, khuyết điểm và nguyên nhân cho bản 
thân và các giáo viên khác cùng được tiếp thu học hỏi kinh nghiệm.
 Dự giờ góp ý các giáo viên khác hoặc dự chuyên đề các trường bạn cũng là 
một trong những biện pháp góp phần bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có 
hiệu quả. Một trong những yếu tố dự giờ có hiệu quả nhất là cần phải thay đổi 
cách dự giờ từ việc hướng tập trung vào giáo viên sang hướng tập trung vào trẻ. 
Một hoạt động có thành công hay không không phải chỉ quan sát đánh giá quá 
trình lên lớp, tác phong của giáo viên mà lấy trẻ làm trung tâm, lấy kết quả trong 
quá trình hoạt động của trẻ. Vì vậy, người dự cần chú ý chọn vị trí ngồi cho 
thích hợp để dễ dàng quan sát trẻ hoạt động. Tôi thường dùng điện thoại quay lại 
hoạt động để quan sát được tỉ mỉ hơn vaò thời gian rảnh rỗi. Từ đó có thể đánh 
giá hoạt động nào giáo viên tổ chức chưa thành công để góp ý, đánh giá, bổ sung 
rút ra bài học cho quá trình tổ chức các hoạt động cho mỗi giáo viên. Đồng thời 
tôi cũng rút được những điểm hay, những kinh nghiệm từ người dạy. 
 Việc tự học, tự bồi dưỡng là ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ của mỗi giáo 
viên. Tuy nhiên, việc chọn lựa tài liệu, các kênh để học hỏi, thời gian tự học tôi 
cũng phải chọn lựa kỹ càng, có chắt lọc. 
 Trong đợt nghỉ do dịch Covid-19 vừa qua, tôi dành nhiều thời gian hơn 
tìm hiểu phương pháp giáo dục mới như phương pháp Montessori; Reggio 
Emilia;...Tôi cũng chú ý đến hình thức tự học qua tài liệu, qua mạng internet, 
soạn giảng trên phần mềm Zoom; Google Form hay tạo các trò chơi trực tuyến 
trên Quizizz...bản thân đã trau dồi thêm khá nhiều những kiến thức bổ ích.
 Việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn về giáo dục lấy 
trẻ làm trung tâm. Tôi nhận thấy thật sự có hiệu quả với bản thân và với các 
đồng nghiệp. Không những giúp nâng cao trình độ chuyên môn, mà tôi thấy tự 
tin, mạnh dạn hơn trong việc dạy trẻ. Mối quan hệ với đồng nghiệp ngày càng 
khăng khít, đoàn kết hơn.
 6/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
4.2. Lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ làm trung tâm.
 Ngay từ đầu năm học, bản thân tôi đã chủ động xây dựng Kế hoạch của 
khối, của lớp. Dựa vào mục tiêu của độ tuổi, dựa vào khả năng nhận thức của trẻ 
lớp tôi, cũng như trẻ 5-6 tuổi của trường để xây dựng kế hoạch đầy đủ 5 lĩnh vực 
phù hợp với yêu cầu đề ra. Ngoài việc xây dựng các nội dung theo quy định, 
khác với những năm trước chúng tôi đã mạnh dạn đưa những nội dung mới vào 
hoạt động học. Qua đợt bồi dưỡng chuyên môn đầu năm học, tôi cùng đồng 
nghiệp thảo luận xây dựng bộ ngân hàng nội dung, xác định rõ mục tiêu từng độ 
tuổi để xây dựng kế hoạch chung của nhà trường.
 Đối với nội dung xây dựng hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tôi 
xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần cụ thể, rõ ràng. Tôi đặc biệt chú ý xây dựng 
kế hoạch sát với thực tiễn đang diễn ra trong lớp, dễ nhìn thấy sự tiến bộ hay không 
tiến bộ của trẻ để có biện pháp giáo dục có hiệu quả. Tôi tập trung hơn vào từng trẻ. 
Kế hoạch càng ngắn hạn giáo viên quan tâm đến đứa trẻ nhiều hơn, dễ dàng thực 
hiện những gì muốn dạy trẻ hơn. Mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể hơn giúp tôi 
thuận lợi hơn trong việc đạt được mục tiêu đặt ra. 
 Nếu chỉ dừng lại ở việc xây dựng kế hoạch thì chưa đủ. Bám sát vào kế 
hoạch, tiến hành tổ chức các hoạt động giáo dục là yếu tố then chốt quyết định 
sự thành công. Khi tổ chức các hoạt động, tôi chú ý điểm mấu chốt của việc lấy trẻ 
làm trung tâm có nghĩa là tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá 
trình giáo dục, tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động. 
 Tôi mạnh dạn tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm, lấy trẻ làm 
trung tâm. Quan tâm nhiều hơn đến các hoạt động tập thể, lễ hội, thăm quan, hoạt 
động ngoài trời... Các ngày hội Bé đến trường; Trung thu của bé; Noel;...hay các 
hoạt động trải nghiệm như Bé chăm sóc vườn rau; Chơi cát nước; Gói bánh trưng 
ngày tết, Bữa ăn gia đình,... Trẻ rất hứng thú, có cơ hội được học tập trải nghiệm, 
trao đổi hợp tác với các bạn nhiều hơn từ đó tiếp thu kiến thức dễ dàng và hiệu quả 
hơn. Thông qua trải nghiệm đã kích thích được các tiềm năng trí tuệ của trẻ.
 Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi hiểu 
rằng đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không có nghĩa là loại 
bỏ hoàn toàn phương pháp cũ. Về cơ bản vẫn phải tuân thủ các bước trong suôt 
tiến trình của tiết học, phải dựa trên phương pháp dạy đặc trưng của các bộ môn. 
Đổi mới phương pháp là cách giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm 
trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra phương 
pháp tổ chức, hoạt động phù hợp khả năng của trẻ. Tôi lựa chọn hình thức tổ 
 7/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
chức đa dạng, phong phú để tiết học trở nên nhẹ nhàng, không gò bó áp đặt trẻ 
theo đúng “ Học mà chơi, chơi mà học”. Để đáp ứng được quan điểm giáo dục 
lấy trẻ làm trung tâm thì giáo viên phải sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy 
học tích cực. Khi tổ chức các hoạt động, tôi lưu ý đến các vấn đề sau:
 - Tôi giúp trẻ tận dụng tất cả các giác quan để khám phá sự vật, hiện tượng. 
Trong các hoạt động, tôi luôn dành thời gian cho trẻ quan sát, xem xét, phỏng 
đoan, so sánh, sử dụng các câu hỏi gởi mở, câu hỏi kích thích trẻ tư duy nhằm 
dẫn dắt trẻ suy nghĩ và giúp trẻ nói được về những gì trẻ nhìn thấy. Bên cạnh đó, 
tôi luôn cố gắng tạo môi trường hoạt động phong phú, hấp dẫn với các đồ dùng, 
đồ chơi và các nguyên liệu khác nhau để kích thích hứng thú khám phá của trẻ.
 - Thực hiện đúng yêu cầu kỹ thuật của từng phương pháp, có như thế mới 
nâng cao được hiệu quả tổ chức các hoạt động. Đó là kỹ thuật chia nhóm, kỹ 
thuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đưa ra tình huống có vấn đề, kỹ thuật đặt câu hỏi...
 VD: Kỹ thuật đặt câu hỏi: câu hỏi phải liên quan trực tiếp đến việc thực 
hiện mục tiêu bài học; câu hỏi ngắn gọn; rõ ràng dễ hiểu; đúng lúc, đúng chỗ; 
câu hỏi kích thích sự suy nghĩ của trẻ nhằm khuyến khích sự phát triển nhận 
thức, ngôn ngữ cho trẻ. Không nên ghép nghiều nội dung trong cùng một câu 
hỏi, không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc...
 - Cần khai thác và vận dụng các phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung 
tâm một cách khoa học. Các phương pháp dạy học cụ thể mà tôi chú ý là 
phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp đóng vai; phương pháp trò chơi; 
phương pháp dạy học khám phá; phương pháp dạy học trải nghiệm...Các 
phương này không phải là hoàn toàn mới, mà nó có sự kế thừa phát huy tối đa 
các ưu điểm của phương pháp truyền thống. Việc sử dụng và phối hợp một cách 
khéo léo, hợp lý các phương pháp khác nhau sẽ phát huy tính tích cự và sự hợp 
tác của trẻ. Để đạt hiệu quả tốt nhất, tôi cũng rèn luyện cho mình kỹ năng xử lý 
tình huống, cách sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại.
 Lúc đầu, mọi việc khá khó khăn. Từ việc làm sao phù hợp với từng cá 
nhân trẻ, chọn hoạt động để tổ chức, việc phối hợp với giáo viên cùng lớp....Sau 
đó khi bắt kịp rồi thì đã mang đến hiệu quả. Về phía trẻ, trẻ hào hứng thích thú 
trải nghiệm, có sự tiến bộ rõ rệt ở các lĩnh vực. Về giáo viên, nắm vững chuyên 
môn, hứng thú tìm tòi các cách tổ chức hoạt động mới.
4. 3. Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.
 Đối với trường học nói chung và trường mầm non nói riêng thì cơ sở vật 
chất, trang thiết bị dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định 
 8/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường. Cơ sở vật chất, trang thiết bị, 
đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học là phương tiện để chuyển tải kiến thức tư duy 
cho trẻ. Đặc biệt, phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo 
dục lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị rất cần 
thiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, việc đầu tư cơ sở vật 
chất, trang thiết bị và sử dụng có hiệu quả sẽ góp phần rất lớn trong nâng cao 
chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
 Ngay vào đầu năm học 2019 - 2020, tôi tiến hành kiểm kê lại trang thiết bị, 
đồ dùng, đồ chơi phục vụ quá trình giáo dục trẻ ở lớp mình. Sau đó căn cứ vào 
thông tư số 02/2010 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo về danh mục đồ 
dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non lên kế 
hoạch tham mưu ban giám hiệu cấp phát thêm đồ dùng đồ chơi để ngay vào đầu 
năm học là có đầy đủ các trang thiết bị. Các loại sách chương trình giáo dục 
mầm non, sách hướng dẫn thực hiện chương trình, sách thiết kế các hoạt động 
theo chủ đề, các loại tuyển tập... được tôi chú ý soát tìm, nếu chưa có hoặc đã 
hỏng thì tôi đề xuất kịp thời ban giám hiệu mua sắm cấp phát kịp thời trước khi 
thực hiện chương trình để tôi chủ động hơn trong việc lựa chọn bài dạy, lựa 
chọn nội dung, hoạt động. Ngoài ra, các tập tranh minh hoạ thơ, truyện, băng đĩa 
thơ, truyện, bài hát theo chương trình chủ đề, tài liệu hướng dẫn tạo môi trường 
lớp học, một số sách bồi dưỡng tham khảo các hoạt động tổ chức giáo dục lấy 
trẻ làm trung tâm..., tôi cũng tham mưu để được bổ sung ngay sau đó. 
 Thường thì các loại đồ dùng đồ chơi do cô và trẻ tự làm khi sử dụng trẻ sẽ 
cảm thấy yêu quý và hứng thú hơn rất nhiều so với các đồ chơi mua sẵn. Đây 
cũng là một hình thức dạy cho trẻ biết yêu quí sức lao động ngay khi còn bé. Do 
vậy, ngoài việc tham mưu mua sắm các đồ dùng đồ chơi thiết yếu, tôi đã tự làm 
đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học. Tuyên truyền phụ huynh ủng hộ nguyên vật 
liệu để giáo viên làm đồ dùng. Để việc tự làm đồ dùng, đồ chơi có kết quả thực 
sự, tôi tham mưu vơi ban giám hiệu, tổ chuyên môn đưa tiêu chí làm đồ dùng đồ 
chơi tự tạo vào kế hoạch chuyên môn đề ra đầu năm, hội đồng chuyên môn nhà 
trường tổ chức chấm đồ dùng, đồ chơi tự tạo theo tháng, theo quý, theo chủ đề 
và coi đây là một tiêu chí để xếp loại thi đua. Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ dùng 
trường tôi đã được tăng lên và phục vụ đầy đủ cho quá trình hoạt động của trẻ, 
tạo cho trẻ hứng thú với các hoạt động do cô tổ chức, nhờ đó chất lượng giáo 
dục trẻ được nâng lên không chỉ ở lớp tôi mà ở tất cả các nhóm lớp trong trường. 
 9/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
 Trường mầm non không chỉ là nơi dạy những bài học đầu tiên, nơi chăm 
sóc các bé mà còn là một địa điểm để các con vui chơi, tự do khám phá cùng bạn 
bè. Mỗi một khu vui chơi ngoài trời đều mở ra một thế giới tưởng tượng cho bé, 
giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách cũng như tâm thế chuẩn bị bước vào 
lớp 1. Trường tôi đã xây dựng được các khu vườn hoa, vườn rau, khu chơi với 
cát nước, khu thể chất, nhưng chưa có vườn cổ tích và chợ quê. Tôi mạnh dạn 
tham mưu với ban giám hiệu, cấp trên xây dựng và thiết kế thêm vườn cổ tích, 
góc chợ quê, không gian sáng tạo.
 Ở cầu thang, tôi cũng tham mưu ban giám hiệu xây dựng các góc như Góc 
dân gian: ở đây trẻ có thể chơi các trò chơi dân gian, làm quen với các tác phẩm 
tranh dân gian, đọc đồng dao.... Góc Thư viện (văn học): trẻ được khám phá các 
tác phẩm văn học, được chơi đóng vai các nhân vật trong truyện, đọc thơ, kể 
chuyện... Góc Bé khéo tay (tạo hình): trẻ có thể làm quen tác phẩm hội họa, vẽ, 
nặn, xé dán ...
 Hay ở “vườn rau của bé”, tôi tham mưu về việc chia các luống rau giao 
cho từng khối chăm sóc. Mùa nào rau đấy, mỗi khối sẽ trồng một loại rau khác 
nhau. VD: khối 5 tuổi trồng xu hào, khối 4 tuổi trồng rau cải; 3 tuổi trồng rau 
muống, nhà trẻ trồng rau mùng tơi...qua đây các buổi hoạt động ngoài trời trẻ 
được quan sát, nhận biết và chăm sóc nhiều loại rau. Ngoài ra, thì thực đơn của 
trẻ cũng đa dạng, trẻ được ăn rau sạch do chính cô giáo và trẻ chăm sóc.
 Trường lớp đã biến thành ngôi nhà thứ hai cho trẻ, tất cả không gian ngoài 
trời tạo cho trẻ cảm giác gần gũi, háo hức đến trường khám phá. Các bậc phụ 
huynh cũng rất ấn tượng và đặt nhiều niềm tin khi đưa con em đến trường lớp. 
Một số trường bạn trong huyện cũng đến tham quan học tập, và trong hội thi 
“Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm năm học 2019-2020”, cấp trường 
lớp A1 của tôi đã đạt giải nhất. Ở cấp huyện, trường tôi cũng đạt giải nhất. 
4. 4. Thiết kế góc chơi tại lớp học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
 Ở lứa tuổi mầm non đặc biệt ở lứa tuổi 5-6 tuổi thì chơi là thiên hướng tự 
nhiên, là nhu cầu của trẻ để tham gia và khám phá những điều trẻ quan tâm làm 
cho trẻ được hứng thú và hài lòng. Điều này càng thể hiện rõ trẻ chính là trung 
tâm khi tham gia vui chơi. Trong hoạt động vui chơi, hoạt động góc là một trong 
những hoạt động quan trọng. Ở hoạt động này trẻ được đóng vai trò là một thành 
viên trong xã hội thu nhỏ, nơi trẻ được thỏa sức sáng tạo và trải nghiệm.Thông 
qua hoạt động góc, trẻ rèn luyện được trí nhớ, kỹ năng quan sát, so sánh, khả 
 10/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
năng bắt chước. Cũng qua hoạt động góc, trẻ được tự do thể hiện mình điều đó 
giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, chủ động.
 Tôi rất chú trọng xây dựng không gian, sắp xếp các góc. Tôi bố trí các 
hoạt động hợp lý, các góc cần hoạt động yên tĩnh để xa các góc ồn ào, các góc 
có ranh giới rõ ràng có lối đi cho trẻ di chuyển thuận tiện khi liên kết các góc 
chơi. Tôi sắp xếp các góc hấp dẫn, đồ chơi học liệu các phương tiện đặc trưng 
cho từng góc, tôi tận dụng các hộp giấy (thùng sữa, thùng mỳ tôm...) tôi bọc 
giấy để đựng đồ dùng ở các góc. Các đồ dùng, học liệu được thay đổi và bổ 
sung phù hợp với từng chủ đề/hoạt động và sự hứng thú của trẻ. Các nguyên liệu 
đều mang tính mở (lá cây, hột hạt...), để trẻ thỏa sức sáng tạo theo ý tưởng của 
mình. Tôi bổ sung các bài tập tư duy để trẻ phát triển toàn diện. Ở mỗi góc đều 
có bảng nội quy riêng, có hình ảnh để trẻ nắm được nội quy từng góc chơi.
 Thiết kế các góc chơi tạo điều kiện cho trẻ liên kết và hợp tác với nhau 
trong quá trình vui chơi. Cụ thể như sau: 
 - Góc xây dựng: giúp trẻ phát triển tình cảm kỹ năng xã hội, nhận thức và 
cả thẫm mỹ. Vì khi muốn xây dựng một công trình nào đó trẻ không thể thực 
hiện một mình mà phải biết phối hợp cùng bạn, và bản thân phải có kiến thức về 
công trình đó, và để công trình xây dựng của mình đẹp thì trẻ phải tự cảm nhận 
được cái đẹp. Tôi bố trí sắp xếp đồ chơi ngăn lắp. Ở mảng tường tôi chia không 
gian để trẻ treo bảng thiết kế của trẻ, chỗ để dụng cụ xây dựng...
 - Góc nghệ thuật: phát triển nhiều về thẩm mỹ. Có 2 góc nhỏ là “Bé khéo 
tay” và “Bé làm ca sĩ”. Có thể liên kết với góc xây dựng, góc bán hàng.
VD: Trẻ biết sử dụng lõi giấy làm ra các con vật, cây hoa, phương tiện giao 
thông... sau đó đặt sản phẩm mình làm ra vào công trình xây dựng ở góc xây 
dựng hoặc mang đến góc bán hàng để bán...
 - Góc vận động: giúp trẻ thực hiện ôn những kỹ năng vận động cơ bản và 
các tố chất trong vận động.
 - Góc phân vai: giúp trẻ phát triển nhận thức, tình cảm kỹ năng xã hội 
(khám phá khoa học, khám phá xã hội) qua việc thể hiện vai chơi của mình.
VD: Trẻ chơi đóng vai cô bán hàng bán các loại đồ dùng trong gia đình, qua đây 
sẽ giúp trẻ biết phân loại các loại đồ dùng theo những dấu hiệu khác nhau, cô 
bán hàng đi khám sức khỏe định kỳ ở Bác sĩ, thì qua đó hình thành sự phối hợp 
của các trẻ khi sánh vai vui chơi.
 - Góc kỹ năng sống: là nơi trẻ thực hành các kỹ năng như đan tết; xâu 
vòng; tết tóc; cài cúc, kéo khóa...
 11/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
 - Góc học tập: phát triển tốt nhất lĩnh vực phát triển ngôn ngữ lẫn nhận 
thức. Gồm các góc mở, góc toán, chữ cái, văn học, khám phá. 
 Trên các mảng tường, tôi bố trí các móc treo để trẻ treo các sản phẩm tư 
duy do trẻ làm ra. Các góc chơi được bày biện, trang trí với màu sắc, đồ chơi hài 
hòa, hấp dẫn trẻ. Tôi bố trí, sắp xếp các góc rất linh hoạt để có thể di chuyển tạo 
không gian cho trẻ hoạt động. Vật liệu chơi được sắp xếp thuận tiện cho trẻ dễ 
thấy, dễ lấy, dễ cất, dễ sử dụng.
 Kết quả thu được rất thú vị, trẻ của lớp tôi thích thú đến lớp, các kỹ năng 
của trẻ từng bước được hoàn thiện. Trẻ tự tin, chơi đoàn kết, tích cực tham gia 
các hoạt động, hoàn thành tốt các bài tập được giao. Các bậc phụ huynh rất phấn 
khởi khi thấy sự tiến bộ rõ rệt của trẻ. Ban giám hiệu nhà trường tin tưởng, có 
nhiều ghi nhận. 
4. 5. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ.
 Đối với cấp học nào cũng vậy, phải có sự chung tay của gia đình, nhà 
trường; xã hội thì chất lượng giáo dục mới kết qủa toàn diện được. Công tác 
tuyên truyền thì hầu như giáo viên nào cũng đã thực hiện, nhưng tuyên truyền 
như thế nào để đạt được hiệu quả, khoa học và điều quan trọng là để trẻ ngày 
càng có nhận thức tiến bộ và đúng đắn về tinh thần, nhận thức, tình cảm, ngôn 
ngữ, giao tiếp ứng xử .
 Tôi đã chủ động trong việc tuyên truyền với phụ huynh thông qua các buổi 
đón trả trẻ, các hoạt động lễ hội, các cuộc họp phụ huynh... Các cuộc họp cần 
phải được chuẩn bị chu đáo gồm thông báo cho cha mẹ trẻ biết về thời gian, địa 
điểm, các chủ đề đưa ra trong cuộc họp. Kĩ năng giao tiếp với cha mẹ trẻ cũng 
được tôi chú ý. Tôi luôn cố gắng có biểu hiện giao tiếp tốt như lắng nghe thông 
tin từ cha mẹ trẻ và ngược lại. Luôn có thái độ thân thiện chân thành, tôn trọng.
 Ngoài các nội dung cơ bản như tình hình học tập của trẻ, sức khỏe trẻ, 
công tác chăm sóc nuôi dưỡng, tôi chú ý đến những nội dung giáo dục theo 
hướng lấy trẻ làm trung tâm. Thông tin cho cha mẹ trẻ hiểu về phương pháp giáo 
dục lấy trẻ làm trung tâm như quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, vị trí 
của trẻ và vai trò của giáo viên, cha mẹ trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm 
trung tâm, giá trị của hoạt động vui chơi, các hoạt động góc, vai trò của giáo 
viên trong việc hỗ trợ trẻ học. Hình thức quay, chụp ảnh về các hoạt động giáo 
dục lấy trẻ làm trung tâm được chúng tôi lồng ghép chiếu cho phụ huynh xem 
trong các cuộc họp là một trong những hình thức có hiệu quả rất cao.
 12/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
 Có thể nói, trong suốt năm học, hình thức tuyên truyền và phối hợp với cha 
mẹ trẻ trong hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực sự mang lại hiệu quả 
cao. Phụ huynh phối hợp chặt chẽ, có ý thức tự giác hơn.
5 . Kết quả so sánh có đối chứng sau khi thực hiện đề tài.
 * Đối với giáo viên:
 Giáo viên nắm được mục tiêu, nội dung, mạnh dạn lựa chọn đưa các nội 
dung, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của trẻ vào các hoạt động. 
 Giáo viên thành thạo trong việc lập kế hoạch và xây dựng nội dung chương 
trình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Xác định mục tiêu, kế 
hoạch từ khâu xác định mục tiêu đến chọn nội dung và triển khai thực hiện đồng 
bộ, nhịp nhàng, không bị gò bó và chủ động về khoảng thời gian thực hiện các 
kế hoạch. Sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo hơn so với trước trong việc lựa chọn 
hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
 Giáo viên đã chú ý tạo môi trường cho trẻ hoạt động, các góc chơi đã phản 
ánh được chủ đề đang thực hiện, vừa tạo ấn tượng cho trẻ vừa giúp trẻ cũng cố 
và mỡ rộng kiến thức sau các hoạt động học. Biết sử dụng tối đa nguyên vật liệu 
sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ các giờ hoạt động cho trẻ, 
biết tận dụng sản phẩm của trẻ để trang trí, tạo môi trường một cách phù hợp. 
 * Đối với trẻ:
 Trẻ hồn nhiên mạnh dạn trong mọi hoạt động, hứng thú, tham gia tích cực 
vào các hoạt động, phát huy được tính tích cực, mở rộng được sự hiểu biết trong 
các hoạt động chung, giờ hoạt động góc, trẻ biết thể hiện ý kiến, ý định của 
mình với cô giáo và các bạn trong từng hành động, lời nói, kỹ năng giao tiếp 
ngôn ngữ, trí tưởng tượng trong từng sản phẩm
 Trẻ sẽ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để 
được trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình; biết suy nghĩ và 
vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống mà 
trẻ gặp phải Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, tư duy, sáng tạo, thích thú 
tìm tòi, khám phá trong quá trình tham gia các hoạt động ở trường, ở lớp.
 Bảng kết quả khảo sát chất lượng của trẻ
 Đầu năm Cuối năm
 ST Tiêu chí Tăng
 T Số trẻ đạt Tỷ lệ Số trẻ đạt Tỷ lệ 
 Trẻ hứng thú tham gia vào 17 trẻ
 1 11/32 34 % 28/32 88%
 các hoạt động (54%)
 2 Trẻ có ý thức tự thực hiện 13/32 40 % 29/32 90% 16 trẻ
 13/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
 tốt yêu cầu của các hoạt (50%)
 động.
 Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ 
 16 trẻ
 3 năng vận dụng linh hoạt, 11/32 34 % 27/32 84%
 (50%)
 sáng tạo vào thực tế.
 Trẻ có kỹ năng sử dụng 
 14 trẻ
 4 ngôn ngữ rõ ràng, mạch 14/32 44 % 28/32 88%
 (44%)
 lạc.
 III. PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.
 1. Kết luận:
 Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là 
một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên 
hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ 
hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ 
mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của 
trẻ”. Và như chúng ta đã biết, mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác 
nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. 
Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng 
đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở 
rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Chính vì thế, với quan 
điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được 
học bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận 
với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” là một việc làm hết sức cần thiết.
2. Bài học kinh nghiệm:
 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chương trình là giáo dục lấy trẻ làm trung 
tâm. Bằng những giải pháp cụ thể, năm học 2019-2020 chất lượng về giáo dục 
lấy trẻ làm trung tâm đã có những chuyển biến rõ rệt. Qua đó, bản thân tôi rút ra 
một số bài học kinh nghiệm trong công tác nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ 
làm trung tâm:
 Người giáo viên phải có trình độ, năng lực chuyên môn vững vàng. Phải 
thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao trình độ về mọi mặt, phải xây dựng được uy 
tín của mình trước phụ huynh cũng như trẻ. Phải năng nổ, tâm huyết, nhiệt tình, 
luôn tìm tòi, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm. Thu nhận kết quả và các quy trình 
hoạt động giáo dục trẻ, xem xét, so sánh, đánh giá và xử lý khách quan, khoa 
học để giúp bản thân phát huy những mặt mạnh, hạn chế những mặt còn tồn tại 
yếu kém để vươn lên .
 14/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
 Tham mưu kịp thời trong việc mua sắm cơ sở vật chất trang thiết bị dạy 
học theo Thông tư 02 của Bộ GD&ĐT.
 Phối hợp nhuần nhuyễn giữa nhà trường và gia đình, xã hội.
3. Kiến nghị đề xuất:
 Việc nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hiện nay gặp phải 
những khó khăn nhất định. Tôi xin có một vài đề xuất nhỏ như sau:
 * Với Phòng giáo dục:
 Tổ chức các tập huấn chuyên môn, buổi bồi dưỡng chuyên môn, hội thảo 
vÒ “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, Phương pháp giảng 
dạy:“Lấy trẻ làm trung tâm”; “Xây dựng trường mầm lấy trẻ làm trung tâm”.
 * Đối với nhà trường:
 - Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ để tạo điều 
kiện giúp giáo viên theo học các lớp đào tạo trình độ trên chuẩn.
 - Thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra đánh giá giáo viên và học sinh sau 
mỗi chủ đề để giúp giáo viên tháo gỡ những khó khăn vướng mắc trong quá 
trình thực hiện và rút kinh nghiệm cho việc chỉ đạo chuyên môn được tốt hơn. 
 Cung cấp đầy đủ đồ dùng dụng cụ trong lớp học.
 * Với tổ chuyên môn:
 Giáo viên trong tổ thường xuyên trao đổi những kinh nghiệm về xây dựng 
môi trường lớp học, công tác chăm sóc, giáo dục trẻ để rút ra kinh nghiệm.
 Tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm.
 Tích cực tham gia các phong trào thi đua của ngành của trường phát động
 Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân. Từ kết quả của việc nâng 
cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong năm học 2019 -2020, bước 
đầu có những hiệu quả tích cực. Bản thân tôi nhận thấy vẫn còn nhiều vấn đề 
cần tiếp tục học hỏi, tìm kiếm giải pháp, đúc rút kinh nghiệm để nâng cao chất 
lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có kết quả tốt. Trong quá trình tích lũy kinh 
nghiệm và viết đề tài không tránh khỏi những khiếm khuyết, hạn chế. Tôi rất 
mong nhận được sự đóng góp ý kiến xây dựng của bạn bè, đồng nghiệp và hội 
đồng chuyên môn đánh giá, bổ sung để đề tài của tôi thêm hoàn thiện, khả thi 
và có giá trị hơn nữa trong thực tiễn. Rất mong nhận được nhiều ý kiến góp ý 
của đồng nghiệp để bản thân tôi thực hiện tốt hơn nữa nhiệm vụ của mình. 
 Tôi xin chân thành cảm ơn ! 
 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, 
 không sao chép nội dung của người khác.
 15/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
 MỤC LỤC
TT Nội dung Số trang
 I ĐẶT VẤN ĐỀ. 1
 1 Lý do chọn đề tài 1
 2 Mục đích nghiên cứu 2
 3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi thực hiện 2
 4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm. 2
 5 Phương pháp nghiên cứu 2
 6 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu. 2
 II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT 3
 VẤN ĐỀ. 
 1 Cơ sở lý luận để giải quyết vấn đề 3
 2 Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện đề tài 3
 3 Các biện pháp thực hiện 5
 4 Biện pháp thực hiện (biện pháp từng phần) 5
4.1 Tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn về giáo dục lấy 5
 trẻ làm trung tâm cho bản thân.
4.2 Lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục 7
 lấy trẻ làm trung tâm.
4.3 Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị. 8
4.4 Thiết kế góc chơi tại lớp học theo hướng lấy trẻ làm trung 10
 tâm.
4.5 Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ. 12
 5 Kết quả so sánh có đối chứng sau khi thực hiện đề tài. 12
III PHẦN THỨ HAI: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14
 1 Kết luận 14
 2 Bài học kinh nghiệm 14
 3 Kiến nghị và đề xuất 15
IV Tài liệu tham khảo.
 V Các minh chứng
 16/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
 TÀI LIỆU THAM KHẢO
 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo(2017), Chương trình Giáo dục mầm non, Nxb 
 Giáo dục Việt Nam.
 2. Nguyễn Thị Cẩm Bích(2013), Phương pháp dạy học tích cự trong giáo 
 dục mầm non - modul 20, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo 
 viên mầm non.
 3. Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa, 
 Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non –Nxb Đại Học Sư Phạm.
 4. Trần Thị Hương(2012), Dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm Tp Hồ 
 Chí Minh
 5. Tài liệu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hè năm 2019 .
 6. Chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo thông tư số 
 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo 
 dục và Đào tạo).
 7. Nguyễn Kỳ(1996), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung 
 tâm, Trường Cán bộ quản lý Giáo dục Đào tạo I.
 8. Tạp chí giáo dục mầm non - Bộ Giáo dục và Đào tạo.
 9. Một số trang mạng: Zalo; Faebook; Violet.vn; Youtube.com; VTV7 Kids; 
 VTV2;...
 10. Một số phần mềm dạy học trực tuyến: Zoom clounds meeting; Quizizz; 
 ...
 17/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
 ẢNH MINH CHỨNG CHO CÁC BIỆN PHÁP
 (TỪNG PHẦN)
1. Biện pháp 4.1. Tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn về giáo dục 
lấy trẻ làm trung tâm cho bản thân.
 Ảnh tổ chức dạy tiết mẫu HĐ tạo hình “Sáng tạo cùng màu nước”
 18/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
Ảnh tổ chức dạy tiết mẫu HĐ Âm nhạc - Nghe hát “Đưa cơm cho mẹ 
 đi cày”
 19/15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 
 5 - 6 tuổi ở trường mầm non
 Ảnh đến dự giờ học tập các HĐ của giáo viên khác
 Ảnh họp tổ chuyên môn
2. Biện pháp 4.2. Lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm 
trung tâm.
 20/15