SKKN Một số giải pháp giúp trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi học tốt hoạt động tạo hình trong trường mầm non (GV: Đỗ Thị Phan Giang - Trường MN Thụy An - Năm học 2023-2024)

 UBND HUYỆN BA VÌ 
 TRƯỜNG MẦM NON THỤY AN 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
 Tên Sáng kiến: “Một số giải pháp giúp trẻ nhà trẻ 24 - 36 
tháng tuổi học tốt hoạt động tạo hình trong trường mầm non” 
 Tên tác giả: Đỗ Thị Phan Giang 
 Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thụy An 
 Chức vụ: Giáo viên 
 NĂM 2024 
 MỤC LỤC 
STT NỘI DUNG TRANG 
 1 I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1 
 2 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến 1 
 3 1.1. Cơ sở lý luận 1 
 4 1.2. Cơ sở thực tiễn 2 
 5 2. Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm 3 
 6 3. Thời gian, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3 
 7 II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 3 
 8 1. Hiện trạng vấn đề 3 
 9 1.1. Thực trạng 3 
 10 1.2. Cách làm cũ trước khi thực hiện đề tài 5 
 11 1.3. Phân tích nhược điểm của hiện trạng vấn đề 5 
 12 2. Giải pháp thực hiện sáng kiến 6 
 13 2.1. Giải pháp 1: Bản thân tự bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên 6 
 môn, nghiệp vụ 
 14 2.2. Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục hoạt động tạo hình 8 
 phù hợp với khả năng của trẻ 
 15 2.3. Giải pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục, chuẩn bị nguyên 9 
 vật liệu tạo hình phong phú da dạng 
 16 2.4. Giải pháp 4: Ứng dụng phương pháp dạy học tiên tiến Steam 11 
 vào hoạt động học tạo hình và các hoạt động khác trong ngày 
 17 2.5. Giải pháp 5: Động viên khích lệ trẻ tư duy sáng tạo ở trẻ 16 
 18 2.6. Giải pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh trong việc dạy trẻ 17 
 làm quen với hoạt động tạo hình 
 19 3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp sáng kiến tại đơn vị 18 
 20 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 19 
 21 4.1. Hiệu quả về khoa học 19 
 22 4.2. Hiệu quả về kinh tế 19 
 23 4.3. Hiệu quả về xã hội 19 
 24 5. Tính khả thi của sáng kiến 19 
 25 6. Thời gian thực hiện đề tài, sáng kiến 19 
 26 7. Kinh phí thực hiện đề tài, sáng kiến 19 
 27 III. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 20 
 28 IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO 
 29 V. CÁC MINH CHỨNG CỦA ĐỀ TÀI 
 I. ĐẶT VẤN ĐỀ 
 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến 
 1.1. Cơ sở lí luận 
 “Trẻ em hôm nay - Thế giới ngày mai” 
 Trẻ em là những thế hệ tương lai của đất nước. Là những mầm non sẽ kế 
thừa và phát huy những gì tốt đẹp nhất của loài người. Muốn được như vậy trẻ em 
phải được quan tâm, chăm sóc, giáo dục về mọi mặt: Đức - Trí - Thể - Mĩ. Trẻ 
em ở lứa tuổi mầm non thật đáng yêu, hồn nhiên như những trang giấy trắng. Mọi 
hoạt động học tập và vui chơi trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm 
non là vô cùng quan trọng. 
 Vì vậy việc lựa chọn, định hướng chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ những năm 
đầu đời khi trẻ mới bước vào trường mầm non là một điều vô cùng cần thiết. Bằng 
việc tổ chức các hoạt động phù hợp với sự phát triển của từng trẻ, xây dựng môi 
trường lớp học hạnh phúc lấy trẻ làm trung tâm, khuyến khích trẻ hoạt động tích 
cực, hồn nhiên, vui tươi. Đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tối đa khả 
năng sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ 
một cách linh hoạt, thực hiện phương châm “Học mà chơi - chơi mà học” đáp ứng 
mục tiêu phát triển của trẻ một cách toàn diện về mọi mặt. 
 Trong đó giáo dục thẩm mỹ đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo 
dục trẻ mầm non. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động đặc trưng gần 
gũi, thu hút và có vai trò rất lớn đối với sự nhận thức cho trẻ: Là phương tiện để 
phát triển tư duy, trí nhớ, tưởng tượng; Là con đường giáo dục tình cảm - xã hội; 
Là môi trường kích thích tính tò mò, ham hiểu biết, khả năng sáng tạo giúp phát 
triển thể chất, ngôn ngữ, là một trong những hoạt động nghệ thuật, đóng vai trò 
quan trọng đối với sự phát triển sau này của trẻ. 
 Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn và vô cùng thú vị 
đối với trẻ nhà trẻ, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá một cách sinh động những gì trẻ 
nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây 
cho trẻ những xúc cảm, tình cảm tích cực. Trong hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều 
cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình 
dung về các đối tượng, từ đó xây dựng các biểu tượng. Bởi vậy, có thể khẳng định 
rằng hoạt động tạo hình là một trong những phương tiện tích cực để phát triển toàn 
diện nhân cách cho trẻ. 
 Thông qua hoạt động tạo hình phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ nghệ thuật, 
 kĩ năng cảm nhận cái đẹp trong thiên nhiên, nghệ thuật trong cuộc sống khơi gợi 
 ở trẻ những xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ và hứng thú tham gia vào hoạt động 
 nghệ thuật. Qua đó trẻ được khám phá vẻ đẹp diệu kỳ của thế giới xung quanh, 
 hình thành ở trẻ các phẩm chất trí tuệ như: Tính tự giác, tính ham hiểu biết, tính 
 tích cực nhận biết và óc sáng tạo... Khi được tham gia vào hoạt động tạo hình với 
 mục đích tạo ra những sản phẩm nào đó thật đẹp cho mình, cho người khác chẳng 2 
 hạn như: Trẻ được tự tay làm những món đồ chơi, đồ dùng để trang trí hoặc làm 
 quà tặng... Qua đó, trẻ được trải nghiệm những xúc cảm đặc biệt như tình yêu 
 thương, lòng mong muốn làm điều tốt cho người khác - đó chính là điều kiện đề 
 hình thành cho trẻ tính chu đáo, ý thức cộng đồng, thói quen chia sẻ, quan tâm, 
 chăm sóc tới người khác và kỹ năng giao tiếp xã hội. 
 1.2. Cơ sở thực tiễn: 
 Trẻ ở lứa tuổi mầm non nói chung và đặc biệt là trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi 
tại Trường mầm non nơi tôi đang công tác nói riêng luôn thích tìm tòi, khám phá 
về thế giới xung quanh và dễ dàng bị thu hút bởi những cái hay, cái đẹp mà hoạt 
động tạo hình lại là phương tiện để trẻ thể hiện ấn tượng, sự hiểu biết, ý muốn của 
mình về thế giới xung quanh. Việc tham gia vào các hoạt động tạo hình sẽ tạo nguồn 
cảm hứng làm nảy sinh những ý tưởng sáng tạo của trẻ, cung cấp cho trẻ những kĩ 
năng tạo hình đơn giản, giúp trẻ thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình về vẻ đẹp của 
thế giới xung quanh qua các hình thức tạo hình, đồng thời bồi dưỡng thị hiếu thẩm 
mĩ ở trẻ. Vì vậy cần phải đề ra nhiệm vụ, nội dung, phương pháp cho trẻ làm quen 
với hoạt động tạo hình một cách phù hợp với từng lứa tuổi để giúp trẻ có được cái 
nhìn bao quát về thế giới xung quanh, có được quan niệm đúng đắn và rõ nét về cái 
hay, cái đẹp trong cuộc sống. 
 Thông qua các hoạt động tạo hình trẻ được làm quen với những kỹ năng, 
thao tác đơn giản như: Di màu, tô màu, xé dán, vẽ những nét xiên tạo thành những 
tia nắng hay những nét cong xoáy tròn tạo thành bông hoa xinh xắn,  
 Tuy nhiên đối với trẻ 24 - 36 tháng tuổi tại lớp tôi đang chủ nhiệm có đa số 
các cháu là những học sinh mới bước vào trường mầm non nên mọi thứ còn mới 
lạ, bỡ ngỡ, nề nếp, kỹ năng, khả năng nhận thức trong các hoạt động của trẻ còn 
rất hạn chế mà đặc biệt tôi muốn nhấn mạnh ở đây chính là kỹ năng, ý tưởng, các 
thao tác, sự hứng thú khi trẻ được tham gia vào hoạt động tạo hình. 
 Tôi nhận thấy rằng đặc điểm tâm sinh lí của trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi 
lớp tôi trong vận động tinh của trẻ còn ở mức độ thấp, kỹ năng cầm bút, di màu, 
tô, vẽ còn chưa thành thạo. Mặt khác trẻ chưa thực sự hứng thú tham gia vào 
hoạt động tạo hình, chưa biết nêu ra ý tưởng cũng như thể hiện tưởng của mình. 
Từ những thực tế đó cho thấy năng khiếu nghệ thuật ngoài sự ưu ái của yếu tố 
bẩm sinh ban tặng, thì năng khiếu nghệ thuật ở đây cũng có thể tạo ra trong một 
quá trình nỗ lực học tập, rèn luyện. Bằng việc củng cố các kỹ năng tạo hình cho 
trẻ thì trẻ cần phải được trải nghiệm, cảm nhận sự vật, hiện tượng, vật mẫu bằng 
các hình thức khác nhau tạo sự lôi cuốn, thu hút kích thích tính tò mò khả năng tư 
duy ở trẻ. Từ đó trẻ đúc rút được kinh nghiệm về đối tượng kết hợp với khả năng 
sự sáng tạo của mình trẻ có thể tạo ra những sản phẩm mang những phong cách, 
dấu ấn riêng. Chính từ những trải nghiệm đó đã dần hình thành và phát triển tình 
cảm kỹ năng tạo hình - thẩm mỹ ở trẻ. 
 3 
 Thấu hiểu được tầm quan trọng đó, bản thân tôi đã luôn suy nghĩ, tìm tòi, và 
mạnh dạn đưa ra “Một số giải pháp giúp trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi học tốt 
hoạt động tạo hình trong trường mầm non” làm đề tài để nghiên cứu. 
 2. Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm 
 Mục tiêu của việc nghiên cứu và thực hiện đề tài “Một số giải pháp giúp trẻ 
nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi học tốt hoạt động tạo hình trong trường mầm non” nhằm 
giúp cho bản thân tôi xây dựng được kế hoạch cũng như một số biện pháp nâng 
cao chất lượng dạy trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi học tốt hoạt động tạo hình trong 
trường mầm non. 
 Đặc biệt còn giúp trẻ có thêm những kiến thức, kĩ năng về hoạt động tạo 
hình, tạo hứng thú và lôi cuốn trẻ tham gia tích cực vào hoạt động đạt hiệu quả 
tốt. Thông qua đó trẻ có thêm kiến thức, kỹ năng, phát triển khả năng tưởng tượng, 
sáng tạo, hình thành tình yêu thiên nhiên, yêu cái đẹp, cỏ, cây, hoa, lá và mọi vật 
xung quanh. 
 Hơn nữa còn giúp cho phụ huynh hiểu thêm về môi trường giáo dục mầm 
non nói chung, cũng như hoạt động tạo hình cho trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi 
trong trường mầm non nói riêng. 
 3. Thời gian, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 
 - Thời gian nghiên cứu: Đề tài được thực hiện trong năm học 2023 - 2024, 
từ tháng 9 năm 2023 đến tháng 4 năm 2024. 
 - Đối tượng nghiên cứu: “Một số giải pháp giúp trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng 
tuổi học tốt hoạt động tạo hình trong trường mầm non” được thực hiện tại lớp D1- 
Trường Mầm non. 
 Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Trẻ 24 - 36 tháng tuổi. 
 - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài được áp dụng tại lớp D1 - Trường mầm non. 
Với tổng số: 20 trẻ (trong đó: 9 trẻ nữ và 11 trẻ nam). 
 II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 
 1. Hiện trạng vấn đề 
 1.1. Thực trạng 
 Năm học 2023 - 2024 Trường mầm non nơi tôi đang công tác đã thực 
chuyên đề “Tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo 
dục lĩnh vực phát triển tình cảm kỹ năng xã hội và thẩm mỹ”, đồng thời thực hiện 
chủ đề “Xây dựng trường, lớp học hạnh phúc”, khuyến khích áp dụng phương 
pháp giáo dục tiên tiến Steam. Với đặc thù của trẻ lứa tuổi nhà trẻ 24 - 36 tháng 
tuổi và mũi nhọn là lớp D1 chúng tôi trong năm học với trọng tâm là hoạt động 
tạo hình. Vì vậy, tôi trăn trở suy nghĩ và mạnh dạn xây dựng, áp dụng biện pháp 
dạy học tích cực lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao tính chủ động, tích cực, kỹ 
 4 
năng, sự sáng tạo cho trẻ với đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp 
trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi học tốt hoạt động tạo hình trong trường mầm non”. 
 Trong năm học 2023 - 2024 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 
nhà trẻ 24 - 26 tháng tuổi D1 với tổng số học sinh là 20 cháu trong đó: 9 trẻ nữ và 
11 trẻ nam. Để thực hiện mục tiêu của sáng kiến, đầu năm tôi đã tiến hành khảo 
sát thực trạng của lớp mình. Tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau: 
 a. Thuận lợi 
 Về cơ sở vật chất: Khuân viên trường, lớp học rộng rãi, sạch sẽ, thoáng 
mát, có đầy đủ đồ dùng dạy học theo thông tư 01. 
 Về phía giáo viên: Được sự quan tâm, giúp đỡ trực tiếp của ban giám hiệu 
nhà trường đã thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho bản 
thân tôi cũng như các giáo viên trong nhà trường. 
 Trong quá trình công tác tôi luôn cố gắng học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu kiến 
thức trao đổi cùng đồng nghiệp để nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ bản 
thân. Tôi đã có nhiều kinh nghiệm trong hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ lứa 
tuổi nhà trẻ và thực sự yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình trong công việc, có phẩm chất 
đạo đức tốt. 
 Về phía trẻ: Tỷ lệ trẻ ra lớp đạt từ 90% trở lên và được phân theo đúng độ 
tuổi, các cháu khoẻ mạnh, phát triển thể lực tốt. Một số cháu nhanh nhẹn, tích cực 
tham gia hoạt động. 
 Về phía phụ huynh: Một số phụ huynh nhiệt tình kết hợp cùng giáo viên 
chủ nhiệm trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại gia đình để đánh giá 
trẻ, luôn có ý kiến trao đổi với giáo viên chủ nhiệm về những vấn đề thông tin của 
trẻ. Phụ huynh tin tưởng, quý mến giáo viên, luôn sẵn sàng ủng hộ nhiệt tình trong 
các hoạt động của trường, lớp. 
 b. Khó khăn 
 Về cơ sở vật chất: Đồ dùng minh họa tự tạo để phục vụ hoạt động tạo hình 
cho trẻ còn hạn chế chưa phong phú, hấp dẫn trẻ. 
 Về phía giáo viên: Giáo viên cung cấp kiến thức cho trẻ còn áp đặt, dập 
khuôn theo mẫu của cô. Tổ chức hoạt động còn chưa có sự linh hoạt và tính sáng 
tạo. Mặt khác, do đặc thù riêng của lứa tuổi nhà trẻ nên việc chăm sóc chiếm nhiều 
thời gian, vì vậy việc tổ chức cũng như tích hợp nội dung giáo dục cho trẻ làm 
quen với hoạt động tạo hình vào các hoạt động hàng ngày còn hạn chế. 
 Về phía trẻ: Đa số trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi còn nhỏ, đều là học sinh 
mới đi lớp, do vậy nhiều cháu nhút nhát, rụt rè, một số cháu còn quá hiếu động. 
Hơn nữa khả năng chú ý, tập trung của trẻ chưa cao, trẻ chưa có kỹ năng khi tham 
gia vào các hoat động tạo hình như: Di màu, in màu, tô, vẽ, xé, dán... còn rất hạn 
 5 
chế, trẻ không thích làm theo hướng dẫn của cô nên nhiều trẻ không hứng thú 
tham gia vào hoạt động tạo hình trong lớp. 
 Mặt khác nhận thức của trẻ không đồng đều, trẻ tham gia học tập một cách 
thụ động, chưa dám nói lên ý kiến cá nhân của mình với cô và bạn trong lớp nên 
nhiều trẻ còn chưa phát huy được hết khả năng, năng lực, kỹ năng, sở thích và các 
tính cách của bản thân. 
 Về phía phụ huynh: Một số phụ huynh còn chưa nhận thức được đầy đủ 
 về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình có ý nghĩa như thế nào đối với cuộc 
 sống xung quanh trẻ, chưa nắm bắt được nội dung cụ thể của hoạt động nên chưa 
 nhiệt tình phối hợp với giáo viên trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. 
 1.2. Cách làm cũ trước khi thực hiện đề tài 
 Những năm học trước bản thân tôi chưa xác định được tầm quan trọng 
 của việc tự học và tự bồi dưỡng thường xuyên cho cá nhân, tham gia bồi dưỡng 
 còn mang tính hình thức nên việc tiếp thu kiến thức còn chưa sâu, hình thức tổ 
 chức hoạt động tạo hình cho trẻ còn đơn điệu đạt hiệu quả thấp. 
 Bản thân tôi chưa hiểu sâu sắc về đặc điểm tâm sinh lí của từng cá nhân trẻ. 
 Việc xây dựng kế hoạch chưa khoa học, cụ thể, rõ ràng. Cách thiết kế còn nghèo 
 nàn, phương pháp dạy trẻ chưa có nhiều tính sáng tạo. Nội dung tổ chức hoạt động 
 tạo hình còn quá ôm đồm, dập khuân máy móc, chưa biết cách áp dụng phương pháp 
 giáo dục tiên tiến ứng dụng Steam - lấy trẻ làm trung tâm trong một số hoạt động tạo 
 hình và kỹ năng lồng ghép hoạt động tạo hình vào một số hoạt động khác trong ngày 
 để củng cố thêm kiến thức, kỹ năng tạo hình cho trẻ. 
 Kỹ năng bao quát, sử dụng những lời động viên khích lệ trẻ trong việc 
 khuyến khích trẻ tham gia hoạt động cũng như tổ chức một số hoạt động tạo hình 
 chưa có tính mới lạ, hiệu quả chưa cao. 
 Mặt khác, việc tuyên truyền trao đổi với phụ huynh trong các hoạt động 
 mà đặc biệt ở đây chính là hoạt động tạo hình chưa phong phú, còn mang tính 
 hình thức, chưa mạnh dạn, tự tin cũng như chưa đi sâu vào định hướng hoạt động, 
 kỹ năng, sự sáng tạo, hứng thú tạo hình cho trẻ. 
 Hơn nữa, môi trường, các nguyên vật liệu để tổ chức các hoạt động tạo 
 hình cho trẻ còn đơn điệu, chưa hấp dẫn, chưa lôi cuốn kích thích khơi nguồn 
 sáng tạo ý tưởng ở trẻ. 
 1.3. Phân tích nhược điểm của hiện trạng vấn đề 
 Bản thân tôi chưa thực sự đầu tư nhiều thời gian để bồi dưỡng kiến thức về 
 phương pháp, cách tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ thông qua các hội, nhóm, 
 trang mạng xã hội như: Facebook, youtobe... Mặt khác tôi chưa biết cách ứng dụng 
 phương pháp giáo dục tiên tiến Steam - lấy trẻ làm trung tâm trong việc tổ chức 
 một số hoạt động tạo hình và kỹ năng lồng ghép hoạt động tạo hình vào một số 
 hoạt động khác trong ngày để dạy trẻ đạt kết quả rất thấp. 
 6 
 Đa số trẻ không hứng thú tham gia hoạt động cùng cô. 
 Đa phần phụ huynh chưa hiểu hết tầm quan trọng của hoạt động tạo hình 
 đối với sự phát triển tư duy, khả năng sáng tạo ở trẻ. Chưa phối hợp chặt chẽ với 
 giáo viên trong việc giáo dục trẻ theo Chương trình giáo dục mầm non. 
 Kết quả lĩnh vực phát triển tình cảm kỹ năng xã hội và thẩm mỹ ở trẻ còn 
 hạn chế. 
 * Số liệu điều tra trước khi thực hiện: (Bảng khảo sát đầu năm) 
 Từ kết quả khảo sát đầu năm cho thấy trẻ hứng thú và có kĩ năng tham gia 
vào hoạt động tạo hình đạt kết quả rất thấp. Tôi cảm thấy rất băn khoăn và suy 
nghĩ xem phải dạy trẻ như thế nào, bằng cách nào để hoạt động tạo hình của trẻ 
nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi đạt kết quả cao hơn. Từ những suy nghĩ đó, tôi mạnh 
dạn đưa ra một số giải pháp nhằm giải quyết các vấn đề trên như sau: 
 2. Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề 
 2.1. Giải pháp 1: Bản thân tự bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên 
môn, nghiệp vụ 
 Mục đích: Nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn, kiến thức, kỹ năng, 
hình thức, kế hoạch giảng dạy sáng tạo, ứng dụng các phương pháp dạy học tiên 
tiến trong việc tổ chức các hoạt động tạo hình cho bản thân tôi cũng như các giáo 
viên trong nhà trường. 
 Cách thực hiện: Hàng năm với cương vị tổ trưởng chuyên môn khối nhà 
trẻ tôi được tham gia các lớp tập huấn, thăm lớp dự giờ do phòng giáo dục, tiểu 
khu, nhà trường tổ chức về bồi dưỡng chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài 
học, từ đó giúp tôi có thêm nhiều kinh nghiệm về ứng dụng các phương pháp giáo 
dục tiến tiến trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ. 
 Bằng sự ham học hỏi, lòng yêu, nghề mền trẻ tôi luôn không ngừng học 
tập, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo các mô đun (3, 16, 24), cũng 
như đi sâu nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm của các động nghiệp trong, 
ngoài trường và học qua các tài liệu sách báo, sưu tầm các loại tranh ảnh, xem, 
theo dõi các kênh truyền hình, truy cập các trang mạng, các trang hội nhóm trên 
zalo, facebook, các kênh youtobe... do các thầy cô giáo hướng dẫn về cách xây 
dựng giáo án điện tử, bài giảng elearning tương tác trên các nền tảng như: Ispring, 
AI, powerpoint, canva... Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm về những bài học, tài liệu, 
phương pháp giáo dục bổ ích với những nội dung, hình thức tổ chức phong phú 
về hoạt động tạo hình cho trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi. Hay những sáng kiến kinh 
nghiệm đã được áp có hiệu quả, những hoạt động chuyên đề, những biện pháp 
nghệ thuật giảng dạy trong hoạt động tạo hình hấp dẫn, thu hút trẻ. 
 Tôi nhận thấy rằng, bản thân kiến thức cũng như kỹ năng chưa còn nhiều, 
vốn kinh nghiệm còn hạn hẹp việc tổ chức và ứng dụng các phương pháp dạy học 
 7 
tiên tiến vào hoạt động tạo hình cho trẻ còn khô khan, cứng nhắc chưa đa dạng, 
phong phú và chưa thu hút được trẻ. Vì vậy tôi đã tham gia khóa học chuyên sâu 
của Th.S Lê Bích Hồng giảng dạy. Tại đây tôi được trao đổi trực tiếp qua zoom 
với các thầy cô giáo trên toàn đất nước Việt Nam ở các tỉnh thành. Trong khóa 
học tôi được tiếp cận với những nội dung, hình thức tổ chức hoạt động tạo hình 
phong phú, lồng ghép các phương pháp giáo dục tiên tiến steam một cách hiệu 
quả, truyền thụ cho trẻ những kiến thức mới lạ, lôi cuốn nhằm phát huy tính tích 
cực, sáng tạo ở trẻ trong hoạt động tạo hình. 
 Thực hiện kế hoạch của phòng giáo dục trong phong trào "Nhà trường cùng 
chung tay phát triển - Thầy cô cùng sẻ chia trách nhiệm" giai đoạn 2022-2025, 
hàng tháng tôi và tổ chuyên môn khối nhà trẻ tổ chức sinh hoạt chuyên môn để 
cùng nhau trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm, vướng mắc về cách tổ chức đổi 
mới hoạt động tạo hình với trường mầm non Thành Công - Thành phố Hà Nội. 
Từ đó giúp tôi có thêm rất nhiều kinh nghiệm chuyên môn về chăm sóc giáo dục 
trẻ trong các hoạt động tạo hình, những phương pháp giảng dạy tiên tiến, lôi cuốn, 
thu hút nâng cao chất lượng giảng dạy từ trường bạn kết nghĩa. 
 Với phương châm đôi bạn cùng tiến, tôi và một số đồng nghiệp trong nhà 
trường đã xây dựng nhóm bồi dưỡng chuyên môn. Hàng tuần chúng tôi cùng nhìn 
lại, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, những vướng mắc về hoạt động tạo hình nói 
riêng cũng như những hoạt động chăm sóc giáo dục khác nói chung. Để nâng cao 
năng lực ứng xử sư phạm, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, biến những khó khăn, thách 
thức trong nghề thành những cơ hội để khẳng định phẩm chất, năng lực của bản 
thân trước phụ huynh, đồng nghiệp và học sinh. 
 (Hình ảnh 1: Giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ) 
 Mặt khác, với những nội dung và ý tưởng tạo hình phong phú, tôi còn tích 
cực sưu tầm nguyên vật liệu đã qua sử dụng hoặc từ thiên nhiên một cách đa dạng 
nhằm tận dụng, tiết kiệm tốt đa nguồn kinh phí để phục vụ tốt các hoạt động tạo 
hình cho trẻ. 
 Kết quả: Việc tự bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 
đã giúp tôi nhận ra rằng phải thay đổi bản thân, không ngừng học tập và phát huy 
được những phương pháp giáo dục tiên tiến bằng việc nắm bắt, xây dựng kế 
hoạch, mục đích, yêu cầu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng phương 
pháp dạy học tiên tiến Steam để tổ chức tốt các hoạt động tạo hình và lồng ghép 
củng cố nâng cao kỹ năng tạo hình ở các hoạt động khác trong ngày cho trẻ nhà 
trẻ 24 - 36 tháng tuổi đạt hiệu quả tốt hơn. Tôi đã được ban giám hiệu nhà trường 
giao cho nhiệm vụ xây dựng và tổ chức hoạt động chuyên đề lĩnh vực Phát triển 
tình cảm kỹ năng xã hội và thẩm mỹ - hoạt động tạo hình lồng ghép phương pháp 
giáo dục tiên tiến steam cho trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi cho các đồng nghiệp 
trong tiểu khu học tập. 
 8 
 2.2. Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục hoạt động tạo hình phù 
hợp với khả năng của trẻ 
 Mục đích: Việc xây dựng kế hoạch giúp tôi lựa chọn, xây dựng những bài 
học phù hợp, rõ ràng, hiệu quả với khả năng nhận thức, nhu cầu của từng trẻ. Thông 
qua những hoạt động đảm bảo nội dung truyền tải đầy đủ, bổ ích nhất với trẻ. 
 Cách thực hiện: Nắm bắt được nhu cầu và đặc điểm tâm sinh lí của lứa 
tuổi nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi, bản thân tôi đã xác định cần xây dựng nội dung, 
kế hoạch cụ thể cho từng chủ đề sự kiện, tháng, tuần. Tôi dựa trên kết quả mong 
đợi của độ tuổi nhà trẻ, khả năng thực tế của trẻ trong lớp phù hợp với tình hình 
thực tế của nhà trường, với những nguyên vật liệu sẵn có của địa phương, đảm 
bảo mục tiêu của hoạt động. 
 Khi thực hiện từng chủ đề sự kiện tôi quan tâm đến kế hoạch giáo dục xem 
với chủ đề sự kiện này mình cần phải cung cấp những kiến thức, kỹ năng gì để 
xây dựng kế hoạch. Với mục đích nội dung của hoạt động được đi từ dễ đến khó, 
ví dụ như: Trước khi tổ chức hoạt động Steam trang trí tóc cho mẹ, tôi tổ chức 
thăm dò khảo sát trẻ từ những hoạt động trước đó để xem trẻ của mình biết gì về 
mẹ? Hình dáng của mẹ như thế nào? Tóc mẹ dài hay ngắn? Có màu gì.... Hay 
trước khi tổ chức hoạt động vẽ, thì trẻ phải biết đối tượng trẻ cần vẽ... Và khi trẻ 
đã làm tốt các bước trên thì trẻ sẽ hoàn thành sản phẩm đạt hiệu quả. Đáp ứng 
được mục đích yêu cầu đổi mới dựa trên kết quả mong đợi, nhu cầu, khả năng của 
lớp trong lĩnh vực phát triển thẩm mĩ. 
 Xây dựng nội dung kế hoạch hoạt động tạo hình cho trẻ trong năm 
học 2023 - 2024. 
 Tháng Chủ đề sự kiện Nội dung bài học lồng ghép Steam 
 Tập cầm bút. 
 9 Bản thân Di màu tự do. 
 Di màu khuân mặt cười. 
 Tô màu quả bóng. 
 10 Đồ chơi Tô màu cái trống. 
 Tô màu gấu bông. 
 Chấm màu bông hoa tặng cô. 
 11 Trang phục Tô màu chiếc mũ. 
 Xâu vòng xen kẽ hạt xanh, đỏ. 
 Dán bàn tay gia đình. 
 12 Gia đình Dán ngôi nhà. 
 Trang trí tóc cho mẹ. 
 Làm quen với đất nặn. 
 1 Thực vật 
 Nặn quả cam. 
 9 
 Tháng Chủ đề sự kiện Nội dung bài học lồng ghép Steam 
 Dán lá cho cây (Ôn màu xanh). 
 Vẽ trang trí váy. 
 2 Bạn trai, bạn gái 
 Dán trang trí trang phục bạn trai, bạn gái. 
 Dán trang trí thiệp tặng bà, tặng mẹ 8/3. 
 In hình ngón tay trang trí cánh bướm. 
 3 Động vật Dán hình con gà. 
 Tạo hình khuân mặt sư tử từ các nguyên vật liệu 
 khác nhau. 
 Tô màu cái ô. 
 Bé với hình và 
 4 Nặn con lật đật. 
 màu Bé chơi với màu nước. 
 Tô nét chấm mờ và tô màu ô tô. 
 5 Giao thông Dán tàu hỏa. 
 Dựa vào khả năng của trẻ, tôi lập kế hoạch giáo dục cho trẻ nhà trẻ 24 - 36 
tháng tuổi theo từng giai đoạn: 
 + Giai đoạn 1: Tôi lựa chọn những bài học dễ, kỹ năng tạo hình đơn giản phù 
hợp với khả năng để dạy trẻ. 
 Ví dụ: Đầu năm học tôi cho trẻ làm quen dần với màu, cách cầm bút và di 
màu như: Di màu tự do, di khuân mặt cười.... 
 + Giai đoạn 2: Bằng việc nâng dần độ khó đối với trẻ tôi đã xây dựng kế 
hoạch cho những tháng tiếp theo, đòi hỏi ở trẻ những kỹ năng tạo hình cao hơn 
nhưng vẫn phải phù hợp với khả năng của trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi. 
 Ví dụ: Ở những bài học của các chủ đề sự kiện tiếp theo, với những nội dung, 
nguyên vật liệu và các chất liệu phong phú, phù hợp với khả năng của trẻ tôi đã 
lựa chọn cho trẻ những hoạt động lồng ghép Steam như: Tô màu gấu bông, in hình 
ngón tay trang trí cánh bướm, dán bàn tay gia đình, nặn con lật đật... Nhờ cách 
sắp xếp hợp lý này mà tôi đã xác định được tên đề tài, nội dung, kiến thức cần 
cung cấp cho trẻ trong mỗi hoạt động, đảm bảo được yêu cầu đổi mới của lĩnh vực 
phát triển tình cảm kỹ năng xã hội và thẩm mĩ, hay trong các giờ hoạt động khác. 
 Kết quả: 100% trẻ hứng thú, tiếp thu bài tốt hơn, chú ý lắng nghe và tạo ra 
sản phẩm đẹp cùng trưng bày, chia sẻ trên nhóm zalo của lớp. Tôi đã thấy tăng 
hơn nhiều so với đầu năm học. Trẻ phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo dựa 
trên những kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân, tăng cường vốn sống và kích thích 
nhu cầu hoạt động để trẻ tích cực tạo sản phẩm. 
 2.3. Giải pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục, chuẩn bị nguyên vật 
liệu tạo hình phong phú da dạng 
 10 
 Mục đích: Tạo sự phong phú, hấp dẫn trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình. 
Kích thích khơi nguồn sáng tạo ở trẻ. 
 Cách thực hiện: Đầu tiên, tôi đã tiến hành xây dựng góc tạo hình với không 
gian lớp học thoáng đãng và an toàn cho trẻ, đảm bảo tiêu chí của lớp học hạnh 
phúc: Sáng - xanh - sạch - đẹp. Màu sắc góc tạo hình thiên về gam trầm, không 
lòe loẹt màu sắc. Các chi tiết vừa phải, không to quá hay nhỏ nhặt, lụn vụn quá. 
Khoảng không gian trong lớp học dành riêng cho góc tạo hình có diện tích phù 
hợp, địa điểm hợp lý giữa động và tĩnh, đồng thời tạo các góc mở cho trẻ hoạt 
động, dễ quan sát nhằm mục đích gây sự chú ý, vừa tầm nhìn của trẻ. Khu vực 
hoạt động tạo hình tôi bố trí gần nguồn nước (khi trẻ tạo hình sử dụng màu nước 
dễ dàng) và không gần khu vực ồn ào, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi trong góc khoa 
học, hợp lý, đa dạng, phong phú mang tính mời gọi, vừa tầm với của trẻ để trẻ dễ 
lấy, dễ cất phù hợp theo từng chủ đề sự kiện. Tôi còn sưu tầm được rất nhiều sản 
phẩm đẹp của những học sinh có năng khiếu ở những năm học trước và những 
tranh mẫu của cô treo ở góc tạo hình cho trẻ quan sát, gợi mở ý tưởng cho trẻ. 
 (Hình ảnh 2: Góc tạo hình) 
 Ngoài ra tôi còn sử dụng các nguyên vật liệu tạo hình phong phú. Việc tận 
dụng những nguyên vật liệu thiên nhiên và phế liệu để làm đồ dùng, đồ chơi cho 
trẻ hoạt động là một việc làm rất có ý nghĩa, vừa tiết kiệm được tiền mua sắm 
nguyên vật liệu, đồng thời góp phần làm giảm thiểu lượng rác thải, giảm chi phí 
cho công tác vệ sinh môi trường. Qua đó tạo ra những đồ dùng, đồ chơi mang 
tính sáng tạo, phong phú mà hiệu quả sử dụng lại khá cao. 
 Bên cạnh việc mua sắm nguyên vật liệu từ nguồn kinh phí của nhà trường, 
tôi còn huy động phụ huynh học sinh ủng hộ nguyên vật liệu phế thải có sẵn ở 
nhà như: Lá cây, băng đĩa hỏng, hộp sữa, thùng sữa, chai, lọ bông, vải vụn, vỏ 
ốc, hến, hạt nhãn... Việc lựa chọn nguyên vật liệu phải đảm bảo an toàn và phù 
hợp với trẻ. 
 (Hình ảnh 3: Các nguyên vật liệu tạo hình) 
 Sau khi đã có các nguyên vật liệu, tôi khuyến khích trẻ sử dụng các nguyên 
 vật liệu ấy để tạo ra các sản phẩm phục vụ trong các hoạt động. 
 Bằng những đĩa CD hỏng, vỏ hộp kem, bìa cattông, vỏ trai, hến, xốp màu, 
 giấy vụ, nắp chai, hoa ép khô, những chiếc lá hoặc cành cây khô... tôi có thể 
 hướng dẫn trẻ tạo ra nhiều sản phẩm khác nhau như: Những con vật đáng yêu, 
 tranh gia đình, những khuân mặt ngộ nghĩnh, những bông hoa đẹp,... sinh động 
 về các đề tài khác nhau. 
 Ví dụ: Ở chủ đề sự kiện động vật, tôi đã lựa chọn những nguyên vật liệu 
 khác nhau như: Chiếc lá màu vàng, lá màu xanh, những que kem, ống hút... và 
 11 
 giấy bìa màu A4, băng dính hai mặt. Tôi hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động Steam 
 “tạo hình khuân mặt sư tử từ các nguyên vật liệu khác nhau” bằng cách: Sử dụng 
 băng dính hai mặt dán vào mặt sau của những chiếc lá, ống hút hoặc que kem... 
 sau đó dán lần lượt sát nhau xung quanh khuân mặt sư tử. Như vậy tôi đã hướng 
 dẫn trẻ hoàn thành sản phẩm khuân mặt sư tử từ những nguyên vật liệu khác 
 nhau rất ngộ nghĩnh, đáng yêu mà lại đơn giản. 
 Hình ảnh 4: Hoạt động Steam “tạo hình khuân mặt sư tử 
 từ các nguyên vật liệu khác nhau” 
 Kết quả: Từ sự giúp đỡ ủng hộ của ban giám hiệu và phụ huynh học sinh, 
 nguyên vật liệu phục vụ cho hoạt động tạo hình tăng lên rõ rệt cả về số lượng 
 lẫn chất liệu. Từ nguồn nguyên vật liệu phong phú đó, trẻ được thoái mái sáng 
 tạo, có nhiều kinh nghiệm sử dụng với các chất liệu khác nhau. Từ đó, sản phẩm 
 tạo hình của trẻ ngày càng phong phú hơn, đẹp và được sử dụng thiết thực hơn. 
 2.4. Giải pháp 4: Ứng dụng phương pháp dạy học tiên tiến Steam vào 
hoạt động học tạo hình và các hoạt động khác trong ngày 
 Tổ chức hoạt động tạo hình lồng ghép phương pháp giáo dục tiên tiến 
Steam cho trẻ thông qua các hoạt động thường ngày, các hoạt động học khác nhau 
là một trong những hoạt động để tôi tích hợp có hiệu quả nội dung rèn các kỹ năng 
tạo hình cơ bản và cần thiết cho trẻ. Tôi căn cứ vào nội dung của từng hoạt động 
để tích hợp một cách hài hoà, không ôm đồm, dập khuân. 
 * Thông qua hoạt động học tạo hình lồng ghép ứng dụng phương pháp 
dạy học tiên tiến Steam: 
 Mục đích: Nhằm đổi mới hình thức, phương pháp dạy trẻ với hoạt động 
tạo hình theo hướng đổi mới lấy trẻ làm trung tâm lồng ghép giáo dục Steam. Qua 
đó trẻ được trải nghiệm, khám phá, sáng tạo bằng các hình thức khác nhau, đồng 
thời trẻ biết nêu lên ý tưởng của mình, rèn cho trẻ một số kỹ năng tạo hình cần 
thiết như: Di (tô) màu, vẽ, xé, dán, in, chấm màu, nặn... Hơn nữa trẻ biết đặt tên 
cho sản phẩm tạo hình của mình và kỹ năng nhận xét, chia sẻ sản phẩm của mình, 
của bạn. Từ đó tạo cho trẻ niềm đam mê, yêu thích hoạt động tạo hình. 
 Cách thực hiện: Để giúp cho trẻ học tốt hoạt động tạo hình, bằng việc 
 lồng ghép phương pháp giáo dục tiên tiến Steam cung cấp kiến thức về khoa 
 học, kỹ thuật, công nghệ, toán học, nghệ thuật đồng thời phát triển khả năng tư 
 duy sáng tạo phong phú ở trẻ, trước tiên tôi đã xác định được nội dung dạy trẻ 
 trong hoạt động tạo hình theo các hình thức, thể loại khác nhau, sao cho phù hợp 
 với đối tượng trẻ, phù hợp với chủ đề sự kiện, để giúp trẻ có nhiều cơ hội hoạt 
 động, phát huy tối đa khả năng của mình trong hoạt động tạo hình, cung cấp 
 nhiều cơ hội cho trẻ tự lựa chọn, tìm kiếm các họat động, nguyên vật liệu tạo 
 hình và thời gian cho trẻ khám phá, thực hiện ý tưởng tạo hình của mình. Để làm 
 được điều này, tôi đã tổ chức các hoạt động trải nghiệm, thường xuyên tìm tòi 
 12 
 những thủ thuật mới, những sáng kiến mới và dùng ngôn ngữ thật dí dỏm, ngộ 
 nghĩnh phù hợp với lứa tuổi trẻ 24 - 36 tháng tuổi, từ đó gây sự chú ý, thu hút, 
 lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động, cụ thể: 
 Với chủ đề sự kiện “trang phục” tôi đã lựa chọn đề tài Steam “Dán trang 
 trí váy”, tôi lồng ghép 5 yếu tố Steam vào bài dạy như sau: 
 Khoa học: Trẻ biết tên gọi của các nguyên vật liệu để dán trang trí váy. Trẻ 
nhận biết và gọi tên được màu sắc (màu đỏ, xanh, vàng). 
 Công nghệ: Trẻ biết sử dụng các nguyên vật liệu: Ống hút, quả bông tròn, 
tăm bông, màu nước (đỏ, vàng) để chấm trang trí váy. 
 Kỹ thuật: Trẻ thực hiện kỹ thuật dán trang trí váy. 
 Nghệ thuật: Tạo bông hoa, chấm tròn từ các nguyên vật liệu khác nhau đảm 
bảo thẩm mỹ, sáng tạo. 
 Toán học: Trẻ nhận biết to - nhỏ. 
 Cách tiến hành: 
 Hoạt động 1: Hỏi. Tôi cho trẻ xem video buổi biểu diễn thời trang, sau đó 
 đưa ra một số câu hỏi gợi mở như: Các bạn nhỏ biểu diễn thời trang mặc trang 
 phục như thế nào? Các bạn gái mặc trang phục gì? Những chiếc váy có đặc điểm 
 như thế nào? Nếu các con được biểu diễn thời trang như các bạn nhỏ ấy thì các 
 con sẽ chọn mẫu váy như thế nào? Các con sẽ thiết kế váy ra sao?... nhằm khơi 
 gợi ý tưởng của trẻ. 
 Hoạt động 2: Tưởng tượng. Tôi hỏi ý tưởng trẻ xem “các con thử tưởng 
tượng xem nếu chúng mình tự tay thiết kế những họa tiết cho những chiếc váy thì 
sẽ được các mẫu váy như thế nào?”... Sau đó cho trẻ về nhóm xem video một số 
bản thiết kế về dán trang trí váy. Và đặt những câu hỏi như: Những chiếc váy có 
họa tiết như thế nào? Con sẽ sử dụng chất liệu gì để dán trang trí váy? Cô đưa ra 
các nguyên vật liệu cho trẻ lựa chọn như: Chấm tròn, bông hoa bằng giấy màu, 
hoa giấy tươi,... với các chất liệu màu sắc khác nhau. 
 Hoạt động 3: Thiết kế. Tôi mời trẻ về nhóm vẽ bản thiết kế, kết hợp đi từng 
nhóm quan sát, giúp đỡ và đặt các câu hỏi như: Trước tiên bắt tay vào dán trang 
trí váy thì các con làm việc gì đầu tiên? Muốn vẽ được bản thiết kế thì phải có gì? 
Sau khi vẽ bản thiết kế xong con làm gì tiếp?... Sau đó tôi mời đại diện của từng 
nhóm lên chia sẻ. Và tôi sẽ khái quát lại ý tưởng của từng nhóm. 
 Hoạt động 4: Chế tạo. Trẻ về nhóm thực hiện ý tưởng của mình. Trong khi 
trẻ thực hiện tôi đi bao quát, động viên, giúp đỡ trẻ hoàn thành sản phẩm và đặt 
các câu hỏi gợi mở như: Con đang làm gì? Con gặp khó khăn gì không?... 
 Hoạt động 5: Thử nghiệm và thiết kế lại. Tôi tổ chức cho trẻ trưng bày sản 
phẩm của nhóm mình. Đại diện các nhóm lên chia sẻ. Nếu cho thêm thời gian con 
có chỉnh sửa gì không? Đưa ra các cách cải tiến những sản phẩm chưa đạt. 
 Hình ảnh 5: Trẻ tham gia hoạt động steam “Dán trang trí váy” 
 13 
 Sau khi đã xác định được nội dung dạy trẻ rồi, tôi tiếp tục dạy trẻ một số 
kỹ năng cơ bản của hoạt động tạo hình. Vì vậy tôi đã lựa chọn và dạy trẻ một số 
kỹ năng sau: 
 Với kỹ năng di màu: Trẻ sẽ biết cầm bút màu đúng cách và thực hiện thao 
tác di màu bằng những nét thẳng chồng khít nhau. 
 Ví dụ: Trong chủ đề sự kiện bản thân, tôi lựa chọn hoạt động Steam “Di 
màu khuân mặt cười” để dạy trẻ. Tôi tổ chức cho trẻ quan sát, trải nghiệm, nhằm 
khơi gợi ý tưởng của trẻ. Sau đó tổ chức cho trẻ hoạt động di màu kết hợp với 
những câu hỏi mở hướng dẫn trẻ kỹ năng di màu theo các đường thẳng từ trên 
xuống dưới, từ trái qua phải và chồng khít nhau để hoàn thiện sản phẩm. 
 Với kỹ năng tô màu: Trẻ nắm được những kỹ năng tô màu bằng các nét 
thẳng, nét xiên hoặc xoay tròn từ trái qua phải, từ trên xuống dưới chồng khít nhau 
cho kín hình vẽ để hoàn thiện sản phẩm. 
 Ví dụ: Tôi tổ chức cho trẻ hoạt động Steam “tô màu cái ô” với các màu sắc 
cơ bản (đỏ, xanh, vàng...) để trẻ có kỹ năng phối hợp tô các nét thẳng, xiên, nét 
cong khéo léo theo yêu cầu của cô. 
 Hoặc với kỹ năng vẽ: Có thể cho trẻ vẽ theo nét thẳng dọc từ trên xuống 
dưới, vẽ nét ngang, vẽ hình tròn đưa bút từ trái vòng sang phải. 
 Ví dụ: Tôi tổ chức hoạt động tạo hình Steam “Vẽ ông mặt trời” cho trẻ. 
 Hay đối với kỹ năng in, chấm màu: Tôi chuẩn bị cho trẻ những nguyên vật liệu 
chấm màu khác nhau như: Tăm bông, ống hút, lá cây, quả bông, lõi giấy vệ sinh... 
để trẻ có thể tự do lựa chọn và tạo hình theo ý thích hoặc theo yêu cầu của cô. 
 Ví dụ: Ở hoạt động tạo hình với đề tài Steam “chấm màu bông hoa”, tôi đã 
chuẩn bị cho trẻ những nguyên liệu khác nhau như: Tăm bông, quả bông tròn, ống 
hút... để trẻ lựa chọn những màu sắc cơ bản chấm màu bông hoa với những cánh 
hoa dạng tròn, cánh dài, cánh hoa nhỏ... khác nhau theo ý tưởng của trẻ để hoàn 
thành sản phẩm. 
 Hình ảnh 6: Trẻ tham gia hoạt động Steam “Chấm màu bông hoa” 
 Với kỹ năng chấm, phết hồ và dán: Tôi hướng dẫn cho trẻ cách sử dụng 
tăm bông để chấm, phết hồ vừa phải vào mặt sau của nguyên vật liệu và cần xác 
định vị trí dán khéo léo, chính xác. 
 Ví dụ: Tôi tổ chức cho trẻ hoạt đông Steam “dán trang trí thiệp tặng bà, tặng 
mẹ” trẻ sẽ có kỹ năng phết hồ vào mặt sau của bông hoa hay bóng bay và dán 
thật khéo léo để hoàn thành sản phẩm của mình. 
 Với kỹ năng nặn: Để dạy trẻ biết cách sử dụng đất nặn trong hoạt động tạo 
hình tôi đã đặt ra một số câu hỏi gợi mở như: Muốn nặn được trước tiên các con 
phải làm gì? (chia nhỏ đất, làm mềm, nhào đất...) Con sử dụng kỹ năng nặn như 
thế nào?... 
 14 
 Ví dụ: Ở chủ đề sự kiện “Bé với hình và màu”, tôi tổ chức cho trẻ hoạt động 
với đề tài Steam “nặn con lật đật” tôi hướng dẫn trẻ kỹ năng bóp đất, chia nhỏ đất. 
Ở hoạt động này chủ yếu trẻ sử dụng kỹ năng khéo léo của đôi bàn tay để xoay và 
lăn tròn tạo thành những hình tròn to nhỏ khác nhau để làm phần đầu, phần thân 
và 2 tay của lật đật. Sử dụng hạt đỗ đen để làm mắt và mũi, tiếp tục sử dụng kỹ 
năng lăn dài và uấn cong để tạo thành miệng như vậy là trẻ đã có thể tạo ra được 
sản phẩm con lật đật hoàn chỉnh. 
 Bên cạnh những kỹ năng di (tô) màu, vẽ, nặn xé dán... tôi kết hợp với phụ 
huynh cùng hướng dẫn trẻ sử dụng các nguyên liệu tạo hình an toàn như màu 
nước, bột nước, các nguồn vật liệu từ thiên nhiên và các vật liệu tái sử dụng như: 
Sỏi, gỗ, hoa lá, nắp chai,.... Tôi còn rèn cho trẻ kỹ năng nhận xét và đánh giá, chia 
sẻ sản phẩm. Tôi dành thời cho trẻ quan sát, nhận xét, chia sẻ cảm nhận sản phẩm 
của bản thân, của bạn. Không áp đặt ý tưởng của người mình vào sản phẩm của 
trẻ, không nhất thiết phải dập khuôn đánh giá sản phẩm của trẻ theo đúng trình tự. 
Mục đích nhằm tạo cơ hội để trẻ thoải mái, vui vẻ, tự tin khi nói nên các ý tưởng 
của bản thân, trẻ học cách đánh giá và thể hiện quan điểm riêng, trẻ hiểu được 
rằng có nhiều cách khác nhau để tạo ra sản phẩm. Bên cạnh đó, trong quá trình 
nhận xét tôi luôn đặt những câu hỏi như: Con có thể giới thiệu về bài của mình 
(nhóm mình)? Theo con, con sẽ đặt tên cho sản phẩm (bức tranh) của mình (của 
nhóm) là gì? Con cảm thấy ấn tượng với bài nào nhất? Con cảm thấy ấn tượng 
nhất bài của bạn về điều gì? Nếu cần chỉnh sửa con sẽ điều chỉnh như thế nào?... 
 Gợi mở cùng trẻ đặt tên cho sản phẩm, giúp trẻ biết cách đánh giá, nhận xét 
sản phẩm của mình, của bạn. Việc đánh giá, chia sẻ sản phẩm của trẻ cũng cần 
phải chính xác, phù hợp với cách nhìn cũng như cách cảm nhận của trẻ đối với 
sản phẩm của trẻ. Không yêu cầu trẻ đều hoàn thành sản phẩm sau mỗi một hoạt 
động, trẻ có thể hoàn thiện sản phẩm ở những hoạt động tiếp theo. 
 Kết quả: 95% trẻ có thêm nhiều kỹ năng trong các hoạt động tạo hình khác 
nhau như: Tô, vẽ, chấm màu, in, nặn... linh hoạt hơn trong các hoạt động, trẻ tích 
cực, mạnh dạn biết đặt tên cho sản phẩm tạo hình của mình và có kỹ năng nhận 
xét, chia sẻ sản phẩm tốt hơn. 
 * Thông qua hoạt động góc: 
 Mục đích: Nhằm phát triển, rèn luyện kỹ năng tạo hình với các thể loại 
phong phú. Hơn nữa trẻ còn được thực hiện theo nhóm, phát triển khả năng giao 
tiếp, hợp tác, chia sẻ ở trẻ. 
 Cách thực hiện: Để phát huy khả năng sáng tạo của trẻ và tạo cho trẻ tâm 
 thế thoải mái khi tham gia vào giờ hoạt động góc tôi thường xuyên tổ chức cho 
 trẻ hoạt động tại nhóm tạo hình với nhiều nội dung phong phú như: Vẽ, nặn, xé, 
 dán, in... 
 Ở góc nghệ thuật mà ở đây là nhóm tạo hình nhằm thu hút sự chú ý, tò mò 
 15 
ở trẻ, tôi đã lựa chọn những thể loại như: Vẽ, xé, dán, tô màu, in hình... theo các 
chủ đề sự kiện khác nhau. Chẳng hạn, đối với chủ đề thực vật, tôi chuẩn bị sẵn 
sản phẩm nặn một số loại quả như: Quả cà chua, quả cam, tô, chấm màu bông 
hoa... Hay với chủ đề động vật tôi chuẩn bị những bức tranh in hình, dán các con 
vật ngộ nghĩnh hoặc những bức tranh về chủ đề các loại phương tiện giao thông. 
Khi tổ chức cho trẻ vào góc chơi tôi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản phẩm 
đó kết hợp đặt một số câu hỏi gợi mở như: Đây là bức tranh gì? Bông hoa có màu 
gì? Bông hoa màu đỏ được chấm ở đâu? Những bông hoa được chấm từ nguyên 
vật liệu gì? Hoặc khi trẻ tham gia nặn quả cam tôi đặt một số câu hỏi gợi mở như: 
Đây là quả gì? Qua cam có dạng hình gì? (tròn hay dài) Quả cam có màu gì? 
Được làm từ nguyên vật liệu gì?.... 
 Hình ảnh 7: Hoạt động góc trẻ nặn quả cam 
 Góc thơ truyện: Trong góc thơ truyện luôn có nội dung cung cấp cho trẻ 
môi trường xung quanh thông qua đó tôi thiết kế lựa chọn các trò chơi, nội dung 
để củng cố cung cấp kiến thức cho trẻ. Từ đó tôi có thể lồng ghép, củng cố, rèn 
luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ. 
 Ví dụ: Trẻ chơi ở góc sách truyện là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc 
 sách truyện trẻ được xem các loại sách, tô vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng 
 tạo cùng cô kể về các đồ dùng có liên quan tới chủ đề sự kiện đang thực hiện, tôi 
 lồng ghép kiến thức, kỹ năng hoạt động tạo hình rèn thêm cho trẻ. 
 Ví dụ: Tôi hướng dẫn trẻ tô màu tranh truyện, tô màu cho bức tranh thêm đẹp, 
 dán những bộ phận còn thiếu cho tranh các con vật, các bộ phận trên cơ thể... 
 Kết quả: 100% trẻ thích thú, thể hiện sự hợp tác, làm việc theo nhóm trong 
các nhóm chơi, phát triển kỹ năng giao tiếp, và ý thức cất dọn đồ dùng đồ chơi 
đúng quy định. Việc lồng ghép hoạt động tạo hình qua hoạt động vui chơi còn 
giúp tôi nắm bắt được nhu cầu, khả năng của trẻ tạo hiệu quả cao trong quá trình 
tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ. 
 * Thông qua hoạt động ngoài trời: 
 Mục đích: Nhằm thay đổi không gian hoạt động từ đó kích thích tư duy 
sáng tạo đồng thời củng cố kỹ năng tạo hình cho trẻ. 
 Cách thực hiện: Với hoạt động ngoài trời tôi tổ chức cho trẻ trải nghiệm sự 
vật hiện tượng xung quanh, gần gũi với trẻ nhằm khơi gợi tư duy, sự sáng tạo ở trẻ. 
Mặt khác tôi chuẩn bị cho trẻ một số nguyên vật liệu phong phú như: Giấy màu, lá 
cây, xốp mỏng, hồ dán... để giúp trẻ tham gia vào hoạt động. Đồng thời tích hợp 
những hình ảnh tạo hình mang tính dân gian như: Tạo hình con trâu từ lá mít, tạo 
hình con gà... từ lá cây, để cho trẻ xé dán tạo thành những sản phẩm mà trẻ yêu 
thích. Sau đó cho trẻ quan sát sản phẩm của mình và của bạn để tăng thêm các kiến 
thức, kỹ năng cho trẻ. Với hoạt động ngoài trời tôi tập hợp những cháu kỹ năng còn 
yếu, những cháu chưa hoàn thành bài tập trong hoạt động học tạo hình chính để 
 16 
động viên, rèn kỹ năng giúp các cháu có kỹ năng xé dán tốt hơn, tự tin yêu thích 
hoạt đông tạo hình hơn. 
 Hình ảnh 8: Trẻ tạo hình con trâu từ lá mít 
 Kết quả: 100% trẻ thích thú tham gia hoạt động, từ đó giúp trẻ tích lũy 
những kỹ năng tạo hình cần thiết nhằm phát triển tư duy thẩm mỹ ở trẻ. 
 * Thông qua hoạt động chiều: 
 Mục đích: Giúp củng cố thêm cho trẻ kiến thức, kỹ năng tạo hình phát triển 
khả năng tìm tòi, sáng tạo ở trẻ. 
 Cách thực hiện: Những giờ hoạt động chiều tôi thường tổ chức cho trẻ xem 
những video hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình hoặc chia nhóm rèn các kỹ năng 
tô, vẽ, xé dán, nặn... chuẩn bị cho hoạt động sau đạt kết quả tốt nhất. 
 Hình ảnh 9: Trẻ xem video hướng dẫn tạo hình ông mặt trời từ những 
 nguyên vật liệu khác nhau 
 Để thực hiện được điều này tôi cũng phải thay đổi nhiều hình thức khác 
nhau để cung cấp kiến thức, rèn kỹ năng cho trẻ. Khi được chuẩn bị chu đáo trước 
cho các hoạt động tôi thấy trẻ rất tự tin, mạnh dạn tham gia vào hoạt động và kết 
quả là sản phẩm của trẻ phong phú sinh động hơn. 
 Ví dụ: Rèn kỹ năng xé dán cho trẻ vào các buổi chiều. Trẻ xé dán những 
bông hoa theo nhóm. Để trẻ hứng thú hơn trong hoạt động tạo hình tôi cho trẻ 
quan sát một số sản phẩm tự tạo bằng các nguyên vật liệu khác nhau, trò chuyện 
với trẻ về các vật liệu cần thiết, cho trẻ tư duy tìm tòi, đóng góp những vật liệu để 
chuẩn bị cho các hoạt động mới. Hoạt động này cũng rất hiệu quả vì nó đã hình 
thành cho trẻ ý thức chuẩn bị cho các hoạt động ở lớp. 
 Kết quả: 100% trẻ hứng thú tham gia hoạt động và có mong muốn làm được 
những sản phẩm tạo hình giống như trong video, củng cố thêm cho trẻ những kỹ 
năng tạo hình cần thiết, hình thành cho trẻ ý thức chuẩn bị cho các hoạt động ở lớp. 
 2.5. Giải pháp 5: Động viên khích lệ trẻ tư duy sáng tạo ở trẻ. 
 Mục đích: Những lời khen ngợi kịp thời đóng vai trò quan trọng nhằm 
 mang lại những cảm xúc tích cực ở trẻ giúp trẻ thích thú khi tham gia vào hoạt 
 động tạo hình. 
 Cách thực hiện: Do khả năng nhận thức của trẻ không đồng đều và tâm 
 sinh lý của trẻ khác nhau. Bên cạnh những định hướng, những phương pháp giúp 
 trẻ học tốt hoạt động tạo hình, thì có một điều không thể thiếu được đó chính là 
 những lời khích lệ, động viên trẻ kịp thời. 
 Và sau khi trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình dù trẻ có tạo ra sản phẩm 
theo yêu cầu của cô hay không, tôi thường động viên tinh thần trẻ bằng những lời 
khen ngợi như: Cô tin con sẽ làm rất tốt; Ý tưởng của con rất mới lạ cô rất thích 
điều đó; Sản phẩm của con thật ấn tượng; Con hãy cố gắng nhé!... và tôi thấy được 
nét mặt vui tươi, phấn khởi ở trẻ. Với trẻ kỹ năng tạo hình còn yếu, lúng túng 
 17 
vụng về chưa tạo ra sản phẩm tôi thường quan tâm củng cố các kỹ năng, khích lệ 
rèn luyện cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi từ đó giúp trẻ mạnh dạn tự tin khi tham gia 
vào hoạt động tạo hình. Đối với trẻ khá tôi khuyến khích động viên trẻ sáng tạo 
và đưa ra những ý tưởng mới tạo nên những sản phẩm đẹp, phong phú cả về nội 
dung cũng như chất liệu. Hơn nữa vào mỗi thứ sáu hàng tuần trong hoạt động 
chiều tôi thường dành thời gian cùng với trẻ nhìn lại quá trình một tuần hoạt động 
của các con khi tham gia vào các hoạt động mà ở đây là các hoạt động tạo hình. 
Để khích lệ tinh thần học tập và tương tác bài học tốt cùng với cô và các bạn. 
Ngoài việc tặng những chiếc bé ngoan xinh xắn, tôi còn tự tay làm những phiếu 
khen sau đó trình chiếu lên màn hình tivi để tuyên dương trẻ, đồng thời tôi cũng 
đăng gửi lên nhóm zalo của lớp để thông báo với phụ huynh về tình hình học tập 
tương tác bài học của con mình, nhằm khích lệ tuyên dương tinh thần nỗ lực học 
tập đối với trẻ. 
 Hình ảnh 10: Phiếu khen tuyên dương trẻ 
 Kết quả: 100% trẻ tự tin, hào hứng tham gia vào hoạt động, kỹ năng tạo 
hình của trẻ được nâng cao hơn rất nhiều và tạo ra được nhiều sản phẩm đẹp. 
 2.6. Giải pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh trong việc dạy trẻ làm 
quen với hoạt động tạo hình. 
 Mục đích: Tạo sự kết nối giữa giáo viên với phụ huynh, học sinh trong 
việc phối kết hợp cùng tham gia, hướng dẫn các con vào làm quen với các hoạt 
động tạo hình cho trẻ đạt hiệu quả cao. Trẻ được rèn luyện các kỹ năng tạo hình 
ở trường và ở nhà. 
 Cách thực hiện: Qua cuộc họp phụ huynh đầu năm được tổ chức tôi và phía 
phụ huynh học sinh của lớp đã phối kết hợp, thống nhất phương pháp giáo dục trẻ 
để thực hiện tốt được các kỹ năng tạo hình cho trẻ ngay khi trẻ ở lớp cũng như khi 
ở nhà. 
 Hơn nữa, thông qua những bảng tuyên truyền tôi đã xây dựng kế hoạch và 
gửi lên nhóm zalo của lớp, các phụ huynh có thể đọc, theo dõi dễ dàng. Đây là nơi 
trao đổi thông tin với phụ huynh rất hiệu quả. Theo từng chủ đề sự kiện tôi có đánh 
máy nội dung của hoạt động tạo hình phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. 
 Mặt khác với phương châm ứng dụng chuyển đổi số trong công tác chăm 
sóc giáo dục trẻ, tôi đã tạo ra những mã quét QR với những nội dung phong phú 
như: Tổng hợp hững phiếu bài tập theo từng chủ đề sự kiện hay những sản phẩm 
ngộ nghĩnh của trẻ,... Chỉ cần một chiếc smartphone phụ huynh có thể dễ dàng tìm 
kiếm, xem hoặc tải về và in cho các con thực hiện nhằm củng cố kỹ năng tạo hình 
cho trẻ ngay khi ở nhà. 
 Hình ảnh 11: Mã quét QR với những bài tập, sản phẩm bổ ích cho trẻ 
 Thường xuyên tiếp cận trao đổi thông tin với phụ huynh một cách thân 
thiện, và thường xuyên thăm hỏi cách thức phụ huynh hướng dẫn cho trẻ ở nhà, 
 18 
từ đó có thể tư vấn, giúp đỡ phụ huynh về cách dạy con ở nhà. Phụ huynh sẽ hiểu 
rõ hơn về hoạt động tạo hình và giúp con tiến bộ hơn. 
 Hình ảnh 12: Trao đổi thông tin với phụ huynh thông qua giờ đón trả trẻ 
 Mặt khác, trong giờ đón trả trẻ tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh 
 về tình hình sức khỏe và đặc biệt là tình hình học tập của các con ở trường mà ở 
 đây là hoạt động tạo hình. Với khoảng thới gian 18 - 20 phút trên một hoạt động 
 với những trẻ chậm có thể chưa hoàn thành xong sản phẩm tôi cho trẻ mang sản 
 phẩm về nhà để được cha mẹ, ông bà, anh chị hướng dẫn thêm và hoàn thành tiếp 
 sản phẩm theo ý tưởng của trẻ. Với những trẻ đã hoàn thành xong sản phẩm có 
 thể cho trẻ mang về nhà như một món quà dành tặng cho người thân. 
 Kết quả: 100% phụ huynh đồng tình phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm 
trong việc ủng hộ một số nguyên vật liệu và chăm sóc giáo dục củng cố hoạt động 
tạo hình một cách khoa học, đúng đắn nhất. 
 3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp sáng kiến tại đơn vị 
 Với sự say mê nghề nghiệp, ham học hỏi, tìm tòi và áp dụng thực tế đề tài 
“Một số giải pháp giúp trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi học tốt hoạt động tạo hình 
trong trường mầm non” Qua một thời gian áp dụng, tôi đã đạt được kết quả rất 
tích cực đáng khích lệ sau: 
 (Bảng khảo sát chất lượng cuối năm) 
 Đối với trẻ: Sau những biện pháp nghiên cứu mà tôi tiến hành thực hiện trên 
trẻ để thay đổi chất lượng giáo dục ở hoạt động tạo hình đã tăng lên rõ rệt. Cụ thể: 
Trẻ nhanh nhẹn, năng động, sáng tạo và hứng thú hơn khi tham gia vào hoạt động 
tạo hình, trẻ tạo ra được sản phẩm theo yêu cầu của cô; Trẻ có kỹ năng tốt khi tham 
gia vào hoạt động tạo hình, một điều đáng khen ngợi là trẻ mạnh dạn, tự tin biết đặt 
tên cho sản phẩm tạo hình của mình và chia sẻ sản phẩm cùng bạn. 
 Đối với giáo viên: Bản thân tôi đã nhận thức đúng đắn hơn về tầm quan 
trọng của hoạt động tạo hình. Đặc biệt đã nắm vững nội dung, phương pháp, hình 
thức tổ chức của hoạt động này theo hướng đổi mới lấy trẻ làm trung tâm và lồng 
ghép phương pháp giáo dục tiên tiến Steam vào trong các hoạt động. Hơn nữa còn 
giúp tôi tích luỹ được kinh nghiệm trong việc tổ chức cho trẻ phát triển thẩm mĩ 
thông qua hoạt động tạo hình, xây dựng câu hỏi phù hợp với trẻ theo từng bài, 
từng hoạt động. 
 Tôi và các giáo viên trên lớp phối hợp với nhau rất nhịp nhàng và cùng 
nhau xây dựng, tổ chức cho trẻ phát triển thẩm mĩ mang lại hiệu quả cao. 
 Đối với phụ huynh: Đã nhận thức rõ vai trò của hoạt động tạo hình đến 
sự phát triển sau này của trẻ. 
 Nhiều phụ huynh đã quan tâm hơn đến chương trình học của con và hoàn 
toàn ủng hộ giáo viên thực hiện. Thêm tôn trọng giáo viên và đề cao cấp học mầm 
non, từ đó cho trẻ đi học đúng giờ và đều dặn hơn.