SKKN Xây dựng thiết bị dạy học số giáo dục địa phương TP Hà Nội lớp 6, 7 theo chương trình GDPT 2018 (GV: Nguyễn Tiến Thiêm - Trường THCS Tản Đà - Năm học 2023-2024)

 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ 
 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẢN ĐÀ 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
 XÂY DỰNG THIẾT BỊ DẠY HỌC SỐ 
GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI LỚP 6, 7 
 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 
 (NỘI DUNG ĐỊA LÝ) 
 Tên tác giả : Nguyễn Tiến Thiêm 
 Đơn vị công tác: Trường THCS Tản Đà 
 Chức vụ : Giáo viên 
 NĂM HỌC 2023 – 2024 
 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ 
 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẢN ĐÀ 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
 XÂY DỰNG THIẾT BỊ DẠY HỌC SỐ 
GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI LỚP 6, 7 
 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 
 (NỘI DUNG ĐỊA LÝ) 
 Tên tác giả : Nguyễn Tiến Thiêm 
 Đơn vị công tác: Trường THCS Tản Đà 
 Chức vụ : Giáo viên 
 NĂM HỌC 2023 – 2024 
 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc 
 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN 
 Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến kinh nghiệm huyện Ba Vì 
 - Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Tản Đà 
 Trình độ 
 Họ và Ngày tháng Nơi công Chức 
 chuyên Tên sáng kiến 
 tên năm sinh tác danh 
 môn 
 “Xây dựng thiết bị dạy 
 học số giáo dục địa 
 Nguyễn Trường 
 Giáo phương thành phố Hà 
 Tiến 19/11/1986 THCS Đại học 
 viên Nội lớp 6, 7 theo chương 
 Thiêm Tản Đà 
 trình giáo dục phổ thông 
 2018 (nội dung địa lý).” 
 - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục địa phương 
 - Tên sáng kiến đề nghị công nhận: Xây dựng thiết bị dạy học số giáo dục địa 
phương thành phố Hà Nội lớp 6, 7 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 (nội 
dung địa lý). 
 - Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 9/2023, tại 
trường trung học cơ sở Tản Đà. 
 - Mô tả bản chất của sáng kiến: 
 + Bước 1: Xác định mục đích, đối tượng, phạm vi và nhiệm vụ cần nghiên cứu. 
 + Bước 2: Xác định phương pháp nghiên cứu và giới hạn thực hiện. 
 + Bước 3: Điều tra thực trạng khi chưa áp dụng giải pháp. 
 + Bước 4: Áp dụng các giải pháp thử nghiệm. 
 . Giáo viên tìm hiểu phần mềm để thiết kế sản phẩm học liệu số 
 . Rà soát các nội dung của địa lí địa phương 
 . Lựa chọn phần mềm để lưu trữ thiết bị dạy học liệu số 
 . Xây dựng cấu trúc 
 . Biên tập thiết bị dạy học số 
 . Chia sẻ học liệu số 
 + Bước 5: Thống kê kết quả sau khi thực hiện giải pháp có so sánh đối chứng. 
 + Bước 6: Rút ra kết luận và khuyến nghị. 
 - Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): Không. 
 - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên không ngừng trau 
dồi kiến thức, kỹ năng chuyên môn và việc hợp tác của học sinh trong thực hiện 
đề tài. 
 - Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: 
 + Biện pháp hướng tới mục tiêu xây dựng kho học liệu về thiết bị dạy học 
số gồm bài giảng điện tử, tư liệu giảng dạy điện tử, số hóa bảng số liệu, biểu đồ, 
bản đồ. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhà trường, góp 
phần thực hiện chuyển đổi số trong giáo dục. 
 + Giáo viên và học sinh cùng tham gia khai thác nguồn tư liệu được dễ dàng, 
thuận tiện lĩnh hội kiến thức về địa lý địa phương trên nền tảng internet. Học sinh 
được học những bài học bổ ích, thiết thực, trực quan, có tình yêu thành phố Hà 
Nội. 
 Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và 
hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật. 
 Ba Vì, ngày 10 tháng 5 năm 2024 
 Người yêu cầu 
 Nguyễn Tiến Thiêm 
 UBND HUYỆN BA VÌ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
 TRƯỜNG THCS TẢN ĐÀ Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 
 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ 
- Họ tên tác giả: Nguyễn Tiến Thiêm 
- Tên đề tài: Xây dựng thiết bị dạy học số giáo dục địa phương thành phố Hà Nội 
lớp 6, 7 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 (nội dung địa lý). 
- Lĩnh vực/Môn: Giáo dục địa phương 
 STT Tiêu chuẩn Điểm tối đa 
 1 Sáng kiến có tính mới 
 1.1 Hoàn toàn mới, được áp dụng đầu tiên 
 1.2 Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ khá 
 1.3 Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ trung bình 
 1.4 Không có tính mới hoặc sao chép từ các giải pháp đã có trước đây 
 Nhận xét: 
 2 Sáng kiến có tính áp dụng 
 2.1 Có khả năng áp dụng trong phạm vi toàn ngành hoặc rộng hơn 
 Có khả năng áp dụng trong đơn vị và có thể nhân ra một số đơn 
 2.2 
 vị có cùng điều kiện 
 2.3 Có khả năng áp dụng trong đơn vị 
 2.4 Không có khả năng áp dụng trong đơn vị 
 Nhận xét: 
 3 Sáng kiến có tính hiệu quả 
 3.1 Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế - xã hội, có tính lan tỏa 
 3.2 Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế - xã hội 
 3.3 Có hiệu quả, lợi ích phù hợp với mức độ phù hợp tại đơn vị 
 3.4 Không có hiệu quả cụ thể 
 Nhận xét: 
 4 Điểm trình bày 
 4.1 Trình bày khoa học, hợp lý 
 4.2 Trình bày chưa khoa học, chưa hợp lý 
 Nhận xét: 
 Tổng cộng: Đánh giá: □ Đạt (>70 điểm) □ Không đạt 
 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CƠ SỞ 
 MỤC LỤC 
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ ...................................................................................... 1 
 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến .................................................... 1 
 2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến ................................................................... 1 
 3. Thời gian, đối tượng và phương pháp thực hiện ..................................... 2 
PHẦN II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN ........................................................ 3 
 1. Hiện trạng vấn đề ........................................................................................ 3 
 2. Các biện pháp thực hiện ............................................................................. 5 
 3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp sáng kiến ........................................... 8 
 4. Hiệu quả của sáng kiến ............................................................................. 10 
 5. Tính khả thi ................................................................................................ 10 
PHẦN III. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT ................................................................ 11 
 1. Với các cấp quản lý giáo dục .................................................................... 11 
 2. Về phía giáo viên ....................................................................................... 11 
 3. Về phía học sinh......................................................................................... 11 
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 13 
 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 
STT Ký hiệu chữ Chữ viết đầy đủ 
 viết tắt 
 1 GDPT Giáo dục phổ thông 
 2 CNTT Công nghệ thông tin 
 3 NXB Nhà xuất bản 
 4 PPT Powerpint 
 5 THCS Trung học cơ sở 
 6 Sở GD&ĐT Sở Giáo dục và Đào tạo 
 7 UBND Ủy ban nhân dân 
 1 
 PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 
 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến 
 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bảo đảm phát triển phẩm chất và năng 
lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, 
thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến 
thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống phát huy tối 
đa năng lực và phẩm chất của học sinh. Vì vậy, nội dung giáo dục địa phương là 
một trong những nội dung giáo dục bắt buộc trong kế hoạch giáo dục nhà trường. 
Nội dung giáo dục địa phương được biên soạn thành bộ tài liệu giáo dục địa 
phương của một tỉnh có vị trí như sách giáo khoa với nội dung về giáo dục địa 
phương thuộc 7 lĩnh vực: Văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, 
hướng nghiệp. Tài liệu giáo dục địa phương được biên soạn theo từng bài học, 
chủ đề hoặc theo nhóm chủ đề. 
 Khi chương trình GDPT 2018 được triển khai từ năm học 2020 - 2021 đối với 
cấp THCS đến nay, có một thực tế mà tôi nhận thấy là việc tổ chức dạy học nội 
dung giáo dục địa phương không phải là vấn đề đơn giản, nó phụ thuộc khá nhiều 
vào yếu tố khách quan như cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ nhận thức 
học sinh, năng lực tổ chức dạy học của giáo viên. Mặt khác, Tài liệu giáo dục địa 
phương vẫn chưa có bản in để giáo viên và học sinh thực hiện. 
 Việc triển khai thiết bị dạy học số của các môn học nói chung và nội dung giáo 
dục địa phương mới còn khá khiêm tốn, một phần do sách giáo khoa, thiết bị dạy 
học còn hạn chế, giáo viên chưa chủ động tìm hiểu và xây dựng tư liệu dạy học 
cho nội dung giáo dục địa phương. Do đó, tài liệu phục vụ giảng dạy cho môn giáo 
dục địa phương chưa thực sự phong phú, chưa hấp dẫn với người học. 
 Mặt khác, vẫn còn một số học sinh chưa có sự say mê học tập, tài liệu giáo 
dục địa phương chưa được in ấn. Một số học sinh chỉ có thể trả lời được những 
câu hỏi dễ, đơn giản ở mức độ nhận biết, còn một số câu hỏi ở mức độ thông 
hiểu, vận dụng và vận dụng cao như câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so 
sánhthì còn rất lúng túng khi trả lời hoặc trả lời mang tính chất chung chung, 
học sinh còn chưa hứng thú với môn học. 
 Từ những khó khăn, bất cập khi thực hiện nội dung giáo dục địa phương ở 
nhà trường, tôi đã nghiên cứu biện pháp “Xây dựng thiết bị dạy học số giáo dục 
địa phương thành phố Hà Nội lớp 6, 7 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 
(nội dung địa lý).” đưa ra những giải pháp để khắc phục những hạn chế nhằm 
nâng cao chất lượng giờ học trong nội dung giáo dục địa phương được tốt hơn. 
 2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến 
 Biện pháp hướng tới mục tiêu xây dựng kho học liệu về thiết bị dạy học số 
 Nguyễn Tiến Thiêm - Sáng kiến kinh nghiệm 
 2 
gồm bài giảng điện tử, tư liệu giảng dạy điện tử, số hóa bảng số liệu, biểu đồ, bản 
đồ. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhà trường, góp 
phần thực hiện chuyển đổi số trong giáo dục. 
 Giáo viên và học sinh cùng tham gia khai thác nguồn tư liệu được dễ dàng, 
thuận tiện lĩnh hội kiến thức về giáo dục địa phương thành phố Hà Nội trên nền 
tảng internet. Học sinh được học những bài học bổ ích, thiết thực, trực quan, có 
tình yêu thành phố Hà Nội. 
 3. Thời gian, đối tượng và phương pháp thực hiện 
 a. Thời gian thực hiện sáng kiến 
 STT Thời gian Nội dung Biện pháp 
 - Xác định vấn đề cần nghiên cứu. 
 1 Tháng 8/2023 - Lập kế hoạch thực hiện. - Thu thập thông tin 
 - Đặt vấn đề xây dựng giả thuyết. 
 Tháng 9 đến - Thu thập số liệu, tài liệu, xử lý 
 2 - Tự nghiên cứu 
 12/2023 thông tin. 
 Tháng 01 đến - Dạy thực nghiệm các giải pháp. - Tự nghiên cứu 
 3 
 3/2024 - Thu thập số liệu. - Thu thập thông tin 
 4 Tháng 4/2024 - Hoàn thiện đề tài - Tự nghiên cứu 
 b. Đối tượng: Giáo viên tham gia giảng dạy nội dung giáo dục địa phương 
thành phố Hà Nội và học sinh lớp 6A,7A trường THCS Tản Đà năm học 2023-
2024. 
 c. Phạm vi: Đề tài được áp dụng cho nhiều bài học trong chương trình GDPT 
mới trong môn giáo dục địa phương lớp 6, 7. 
 Nguyễn Tiến Thiêm - Sáng kiến kinh nghiệm 
 3 
 PHẦN II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 
 1. Hiện trạng vấn đề 
 1.1 Cơ sở lý luận 
 Ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo có thông tư số 32/2018/TT-
BGDĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới. Một trong những điểm 
mới của chương trình GDPT 2018 là các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương 
tổ chức xây dựng, thẩm định nội dung giáo dục địa phương để đưa vào Chương 
trình giáo dục phổ thông. 
 Nội dung giáo dục địa phương thành phố Hà Nội phản ánh những vấn đề cơ 
bản về văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, môi trường, hướng nghiệpcủa tỉnh, bổ 
sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung. Góp phần trang bị cho học ích những 
hiểu biết về địa phương mình, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, có ý thức 
tìm hiểu và vận dụng những hiểu biết đã học để tham gia giải quyết những vấn đề 
của địa phương. 
 Nội dung giáo dục địa phương thành phố Hà Nội góp phần hình thành các năng 
lực học sinh được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông: Năng lực tự 
chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng 
tạo. Bên cạnh đó có năng lực đặc thù của phần địa lý địa phương là: Năng lực 
nhận thức khoa học địa lý, năng lực tìm hiểu địa lý, năng lực vận dụng kiến thức 
địa lý. 
 1.2 Thực trạng 
 Trường THCS Tản Đà được xây dựng và trang bị cơ sở vật chất tương đối đầy 
đủ. Đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên giảng dạy nhiệt huyết, tận tâm với công 
việc. Từ khi chương trình GDPT 2018 được thực hiện, nội dung địa lý địa phương 
trong nhà trường luôn được xác định là có vai trò quan trọng, đặc biệt trong việc 
trang bị cho học sinh hiểu biết cơ bản về giáo dục địa phương thành phố Hà Nội. 
Do đó Ban giám hiệu nhà trường luôn có sự động viên, khích lệ giáo viên trong 
nhà trường nói chung, giáo viên giảng dạy nội dung giáo dục địa phương nói riêng 
trong việc nghiên cứu, áp dụng các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và 
học của nhà trường. 
 Nội dung chương trình giáo dục địa phương thành phố Hà Nội đã thu hút học 
sinh tham gia học tập từ năm học 2021 - 2022. Qua đó, học sinh có niềm đam mê 
nghiên cứu khoa học, tình yêu quê hương giàu đẹp và vận dụng những điều đã 
học để tham gia giải quyết những vấn đề của địa phương. 
 Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy một số tồn tại sau: 
 - Tài liệu giáo dục địa phương chưa được NXB in ấn nên học sinh gặp khó 
khăn khi tham gia học tập. 
 Nguyễn Tiến Thiêm - Sáng kiến kinh nghiệm 
 4 
 - Thiết bị dạy học số đỏi hỏi dành nhiều thời gian cho khâu biên tập tài liệu. Do 
đó giáo viên cần phải tỉ mỉ trong khâu sưu tầm tài liệu. 
 - Một số phần mềm đòi hỏi trả phí nên giáo viên gặp nhiều khó khăn khi sử 
dụng. Giáo viên khác còn ngại cung cấp nguồn học liệu sau khi đã được chia sẻ. 
 - Thiết bị dạy học số mới đang xây dựng ở nội dung giáo dục địa phương thành 
phố Hà Nội vẫn còn chưa đầy đủ ở lĩnh vực như lịch sử, chính trị, hướng nghiệp, 
môi trườngtrong chương trình giáo dục địa phương. 
 - Trước khi áp dụng đề tài, tôi tiến hành kiểm tra khảo sát thu được kết quả như 
sau: 
 Bảng 1. Kiểm tra tầm quan trọng của nhận thức học sinh về nội dung 
địa lý địa phương. 
 Rất quan Không quan 
 Số Quan trọng Bình thường 
 Lớp trọng trọng 
 HS 
 SL TL SL TL SL TL SL TL 
 6A 53 8 15,1% 13 24,5% 14 26,4% 18 34,0% 
 7A 48 7 14,6% 11 22,9% 13 27,1% 17 35,4% 
 Bảng 2. Kiểm tra mức độ hứng thú học tập. 
 Số Rất thích học Thích học Bình thường Không thích 
 Lớp 
 HS SL TL SL TL SL TL SL TL 
 6A 53 9 16,7% 14 26,6% 17 32,2% 13 24,5% 
 7A 48 11 22,9% 10 20,8% 14 29,2% 13 28,1% 
 Sau khi điều tra thông tin tôi thấy giáo viên và học sinh gặp rất nhiều khó khăn 
khi thực hiện hoạt động dạy và học liên quan đến nội dung giáo dục địa phương 
thành phố Hà Nội. Các tiết dạy học chưa đạt được yêu cầu của chương trình đổi 
mới giáo dục phổ thông 2018. 
 Thực tiễn trên là cơ sở để tôi triển khai và thực hiện đề tài: “Xây dựng thiết 
bị dạy học số giáo dục địa phương thành phố Hà Nội lớp 6, 7 theo chương trình 
giáo dục phổ thông 2018 (nội dung địa lý).” với mong muốn giúp nâng cao chất 
lượng dạy và học môn giáo dục địa phương lớp 6,7. 
 Nguyễn Tiến Thiêm - Sáng kiến kinh nghiệm 
 5 
 2. Các biện pháp thực hiện 
 2.1. Giáo viên tìm hiểu phần mềm để thiết kế sản phẩm học liệu số 
 Để có thể thực hiện được thiết bị học liệu số cho nội dung giáo dục địa 
phương thì giáo viên cần có khả năng thành thạo về sử phần mềm tương tác, biên 
tập các nội dung giáo dục địa phương như tư liệu dạy học: bộ tranh ảnh, video 
clip; phần mềm mô phỏng, giáo án bản powerpoint, lược đồ, bản đồ, biểu đồ, bảng 
số liệu 
 Giáo viên sử dụng phần mềm thông qua tự học qua lớp học online, 
Youtubeđể biết sử dụng thành thạo những phần mềm phục vụ ứng dụng xây 
dựng kho học liệu số một cách hiệu quả. Nhìn chung phần mềm phục vụ gồm 3 
nội dung: tạo bài giảng điện tử, tạo kho học liệu về hình ảnh, video, tạo công cụ 
kiểm tra đánh giá. 
 2.2. Rà soát các nội dung của địa lí địa phương 
 Giáo viên căn cứ công văn 274/KH-UBND ngày 31/12/2019 của UBND 
thành phố Hà Nội về việc tổ chức biên soạn và thực hiện nội dung giáo dục địa 
phương trong chương trình giáo dục phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội. 
 Nội dung giáo dục địa phương được biên soạn thành bộ Tài liệu giáo dục 
địa phương thành phố Hà Nội có vị trí như sách giáo khoa với nội dung về giáo 
dục địa phương thuộc 7 lĩnh vực: Văn hóa, Lịch sử truyền thống; Địa lí, Kinh tế, 
Hướng nghiệp; Chính trị - xã hội, Môi trường được thực hiện ở các môn học: Lịch 
sử, Địa lí, Ngữ văn, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Mỹ thuật, Công nghệ, Sinh 
học, cụ thể các vấn đề về địa lí, kinh tế, hướng nghiệp của Hà Nội như sau: 
 + Về địa lí Hà Nội: Địa lí tự nhiên; địa lí dân cư; địa lí kinh tế - xã hội, địa lí 
du lịch... 
 + Về kinh tế, hướng nghiệp: Thị trường lao động; các ngành nghề, làng nghề 
truyền thống; các ngành kinh tế mũi nhọn của Hà Nội. 
 - Các vấn đề về chính trị - xã hội, môi trường của Hà Nội: 
 + Về chính trị - xã hội Thủ đô: Chính sách an sinh xã hội; các vấn đề giáo 
dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống... 
 + Về môi trường Hà Nội: Bảo vệ môi trường, đa dạng sinh học; ứng phó 
với biến đổi khí hậu... 
 Năm học 2023 - 2024, xây dựng thiết bị học liệu số lớp 6 và lớp 7 để áp 
dụng ở nhà trường. 
 2.3. Lựa chọn phần mềm để lưu trữ thiết bị dạy học liệu số 
 Khi xây dựng thiết bị học liệu số giáo viên cần lựa chọn phần mềm lưu trữ. 
Hiện nay rất nhiều phần mềm ứng dụng lưu trữ học liệu số như: 
 Google Driver: là nền tảng được phát triển bởi Google. Theo đó, với phần 
mềm này, người dùng có thể quản lý, tải lên, tiến hành lưu trữ các dữ liệu cá nhân 
 Nguyễn Tiến Thiêm - Sáng kiến kinh nghiệm 
 6 
một cách dễ dàng, nhanh chóng và tiện ích nhất. Cho phép lưu trữ miễn phí đến 
15GB. Có thể truy cập nguồn dữ liệu được lưu trữ mọi lúc, mọi nơi, chỉ cần đăng 
nhập vào tài khoản và kết nối Internet. Giao diện dễ sử dụng, dễ quản lý và sắp 
xếp. 
 Oner Diver: hỗ trợ đến 100 GB dung lượng miễn phí cho tệp đính kèm email, 
tệp và ảnh trong. Sau khi sao lưu và đồng bộ, bạn vẫn có thể tiến hành truy cập 
ngoại tuyến đến các tệp quan trọng nếu muốn trên nền tảng này. 
 Dropbox.com cũng là nền tảng lưu trữ đám mây đáng cân nhắc cho nhiều 
đối tượng người dùng hiện nay. Trong đó, ngay cả khi mới sử dụng lần đầu, giao 
diện đơn giản, dễ sắp xếp, quản lý từ Dropbox cũng sẽ không khiến người dùng 
gặp nhiều sự bối rối. Chỉ miễn phí 2GB lưu trữ trên Dropbox.com. 
 iCloud là phần mềm lưu trữ tài liệu miễn phí chuyên sử dụng cho các thiết 
bị thuộc hệ sinh thái của Apple. Cụ thể, bạn có thể thực hiện lưu trữ tài liệu trên 
nền tảng này nếu đang dùng các thiết bị chạy hệ điều hành iOS hoặc macOS. Tuy 
nhiên, do chuyên biệt trên các thiết bị này nên việc chia sẻ dữ liệu, truy cập dữ 
liệu từ iCloud có phần hạn chế hơn. Người dùng sẽ có khoảng 5GB dung lượng 
lưu trữ ngay trên iCloud. Con số này có phần ít hơn nhiều phần mềm hỗ trợ khác. 
Tuy nhiên, bù lại, người dùng có thể an tâm tuyệt đối về hệ thống bảo mật dữ liệu 
cực kỳ an toàn từ chính nền tảng iCloud. 
 Mediafire được biết đến là phần mềm lưu trữ đám mây hỗ trợ đa nền tảng 
vì bạn có thể dễ dàng truy cập vào từ các trang web, ứng dụng hoặc trên nhiều 
thiết bị như: Laptop, máy tính bàn, điện thoại, máy tính bảng. Có thể nói, đây là 
một phần mềm mang lại diện tích lưu trữ dữ liệu cho người dùng nhiều bật nhất. 
Hiện nay, bạn có thể nhận được từ 12GB đến tận 50GB lưu trữ trên đám mây 
hoàn toàn không tính phí. 
 Với người dùng dịch vụ đám mây hiện tại thì có lẽ Mega là phần mềm còn 
khá mới trong top 10 dịch vụ lưu trữ đám mây an toàn nhất này. Tuy vậy, đây 
vẫn được xem là một nền tảng lưu dữ liệu trực tuyến mà bạn nên sử dụng bởi khả 
năng tự sao lưu toàn bộ dữ liệu cùng một không gian lưu trữ ở mức lớn. Ngoài 
ra, dữ liệu của bạn sẽ được Mega bảo đảm an toàn thông qua tính năng xác minh 
hai lớp. Mega được xem là phần mềm cung cấp dung lượng lưu trữ miễn phí 
khổng lồ lên đến 50GB. Người dùng được phép truy cập vào dữ liệu trong kho 
khi thiết bị không kết nối Internet. 
 Hiện nay, giáo viên thường sử dụng Google Driver. 
 2.4. Xây dựng cấu trúc 
 Thiết bị học liệu số là tập hợp các phương tiện điện tử phục vụ dạy và học, 
bao gồm nhiều thành phần đa dạng chức năng nhằm hỗ trợ quá trình học tập và 
giảng dạy hiệu quả. Đối với nội dung địa lý trong môn giáo dục địa phương thành 
 Nguyễn Tiến Thiêm - Sáng kiến kinh nghiệm 
 7 
phố Hà Nội cấu trúc gồm: là tập hợp các phương tiện điện tử phục vụ quá trình 
dạy học gồm có 3 như: xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức và triển khai các tư 
liệu dạy học và công cụ kiểm tra đánh giá. 
 a. Giáo án điện tử: Đây là tài liệu chính dùng để hướng dẫn học sinh trong 
quá trình học tập giáo dục địa phương thành phố Hà Nội. Giáo án điện tử thường 
được định dạng theo các định dạng điện tử như PDF, PPT, cho phép giáo viên tiếp 
cận từ các thiết bị di động, máy tính bảng hoặc máy tính cá nhân. Giáo án điện tử 
thường có tính tương tác cao, bao gồm các liên kết nội dung, đồ họa, và các công 
cụ hỗ trợ học tập. 
 b. Xây dựng tư liệu dạy học: tệp âm thanh, video, hình ảnh, bản đồ, bảng số 
liệu, biểu đồ về vị trí địa lý, tài nguyên thiên nhiên, dân cư và kinh tế của thành 
phố Hà Nội. Ngoài ra, giáo viên tạo phiếu học tập tương tác, sách tương tác, sơ 
đồ tư duy liên quan đến giáo dục địa phương thành phố Hà Nội. 
 c. Xây dựng phần mềm kiểm tra, đánh giá: Để đánh giá kiến thức và hiệu quả 
học tập của học sinh, các bài kiểm tra và bài tập đánh giá điện tử được sử dụng. Hình 
thức này giúp học sinh tự kiểm tra kiến thức và theo dõi tiến độ học tập của mình. 
Ngoài ra, bài kiểm tra đánh giá điện tử cũng giúp giảng viên đưa ra phản hồi nhanh 
chóng và chính xác cho học sinh để họ có thể cải thiện học tập. 
 d. Tài liệu tham khảo điện tử: Để mở rộng kiến thức và nắm vững nhiều 
khía cạnh hơn của một chủ đề, học sinh thường có thể tiếp cận các tài liệu tham 
khảo điện tử. Đây có thể là các tài liệu nghiên cứu, sách chuyên khảo, bài viết 
khoa học, và các tài liệu khác từ các nguồn đáng tin cậy. Tài liệu tham khảo điện 
tử giúp học viên nắm bắt những phương pháp học tập và thực tiễn mới nhất trong 
lĩnh vực họ đang theo học. 
 2.5. Biên tập thiết bị dạy học số 
 Thiết bị dạy học số biên tập bao gồm: giáo án điện tử, bản số hóa Tài liệu 
giáo dục địa phương, nguồn học liệu khác: hình ảnh, video, bảng số liệu và phần 
mềm hỗ trợ kiểm tra, đánh giá, phần mềm dạy học trực tuyến liên quan đến địa 
lí địa phương thành phố Hà Nội. Giáo viên biên tập các học liệu số liên quan đến 
nội dung địa lí địa phương theo chủ đề như vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên và tài 
nguyên thiên nhiên. Biên tập học liệu đỏi hỏi giáo viên sử dụng các trang mạng 
internet để biên tập tài liệu một cách chính xác, đảm bảo tính bản quyền của tác 
giả. Giáo viên truy cập các trang mạng như: hanoi.gov.vn; baohanoimoi.com.vn; 
bavi.gov.vn; youtuber (trang wed của các quận, huyện, thị xã; sở; cục) 
 - Bài giảng điện tử: sử dụng phần mềm Power point 
 - Bản số hóa tài liệu giáo dục địa phương là bản pdf đã được phê duyệt. 
 - Phần mềm kiểm tra, đánh giá: Quizzi, Kahoot sử dụng biên tập các câu hỏi 
liên quan đến phần khởi động, luyện tập. 
 Nguyễn Tiến Thiêm - Sáng kiến kinh nghiệm 
 8 
 - Nguồn học liệu khác: video, clip, bảng số liệu liên quan đến địa lí địa 
phương. 
 2.6. Chia sẻ học liệu số 
 Sau khi biên tập xong học liệu số, chúng ta chia sẻ học liệu cho đồng nghiệp 
để phục vụ quá trình giảng dạy nội dung giáo dục địa phương trong toàn huyện 
Ba Vì. Vì vậy, tạo link để chia sẻ trên Google Diver. Khi tạo link chia sẻ cần 
kiểm tra như: Link có mở được không, link có chạy được trong ULIS hay không, 
tên link có bọ đặt sai tên hay không. 
 Khi chia sẻ link học liệu số thêm quyền truy cập và chỉnh sửa để giáo viên 
khác có thể bổ sung tư liệu cần thiết nhằm xây dựng kho học liệu phong phú và 
đa dạng liên quan đến nội dung địa lí địa phương. 
 3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp sáng kiến 
 3.1. Thực nghiệm sư phạm 
 Giờ học thực nghiệm lớp 6 Giờ học thực nghiệm lớp 7 
 Vị trí địa lí và sự thay đổi phạm vi Điều kiện tự nhiên và tài nguyên 
 hành chính thành phố Hà Nội thiên nhiên thành phố Hà Nội 
 Biện pháp được thực nghiệm trên lớp 6 và lớp 7 trường THCS Tản Đà 
 - Lớp 6 có 53 học sinh, thực nghiệm chủ đề 4: Vị trí địa lý, phạm vi lãnh thổ 
tỉnh thành phố Hà Nội. 
 - Lớp 7 có 48 học sinh, thực nghiệm chủ đề 4: Điều kiện tự nhiên và tài 
nguyên thiên nhiên thành phố Hà Nội- 
 Tôi tiến hành khảo sát và đánh giá học sinh dựa trên 2 cơ sở: 
 + Kết quả đạt được thông qua bài kiểm tra trước và sau khi thực nghiệm. 
 Nguyễn Tiến Thiêm - Sáng kiến kinh nghiệm 
 9 
 + Mức độ hứng thú của học sinh trong giờ học thể hiện ở sự tích cực tham 
gia các hoạt động và tâm lí, thái độ với bộ môn. 
 3.2 Kết quả khảo sát sau khi áp dụng biện pháp 
 Bảng 3. Kiểm tra tầm quan trọng của nhận thức học sinh về nội dung 
địa lý địa phương. 
 Rất quan Không quan 
 Số Quan trọng Bình thường 
 Lớp trọng trọng 
 HS 
 SL TL SL TL SL TL SL TL 
 6A 53 27 50,9% 18 34,0% 8 15,1% 0 0 
 7A 48 23 47,9% 19 39,6% 6 12,5% 0 0 
 Bảng 4. Kiểm tra mức độ hứng thú học tập. 
 Rất thích học Thích học Bình thường Không thích 
 Số 
 Lớp 
 HS 
 SL TL SL TL SL TL SL TL 
 6A 53 21 39,6% 23 43,4% 9 17% 0 0 
 7A 48 20 41,7% 17 35,4% 11 22,9% 0 0 
 Qua kết quả phân tích thực nghiệm, ta thấy: 
 Trước khi thực nghiệm: Về tầm quan trọng của học sinh có kết quả trên 50% 
cho rằng không quan trọng. Mức độ hứng thú chiếm tỉ lệ dưới 30%. Học sinh đang 
gặp nhiều khó khăn khi học nội dung địa lý địa phương. 
 Sau khi thực nghiệm: Về học tập trước khi tiến hành thực nghiệm số học sinh 
mức độ chưa biết chiếm trên 60% sĩ số của lớp. Mức độ hứng thú chiếm tỉ lệ dưới 
30%. Học sinh đang gặp nhiều khó khăn khi học nội dung địa lý địa phương. 
 Như vậy, sau khi biện pháp thực hiện giúp học sinh hình thành các năng lực 
cần thiết cho học sinh: năng lực nhận thức khoa học địa lý, năng lực tìm hiểu địa 
lý, năng lực vận dụng kiến thức địa lýTừ đó bồi dưỡng nhận thức đầy đủ về các 
kiến thức cơ bản môn giáo dục thành phố Hà Nội, đồng thời làm thay đổi hành vi 
của học sinh. Không khí lớp học luôn sôi nổi, thoải mái, thân thiện. Tinh thần hợp 
tác, chia sẻ, giúp đỡ nhau trong học tập của các em phát triển tốt. 
 Nguyễn Tiến Thiêm - Sáng kiến kinh nghiệm 
 10 
 4. Hiệu quả của sáng kiến 
 Xây dựng học liệu số cho nội dung địa lí thành phố Hà Nội có ưu điểm lớn 
đối với học sinh và giáo viên khi tham gia bài học/ bài giảng: 
 - Góp phần thúc đẩy khả năng ứng dụng CNTT trong dạy học ở nhà trường, 
giáo viên thường xuyên tự học để nâng cao trình độ ứng dụng CNTT. 
 - Thiết bị dạy học số nội dung địa lí địa phương hỗ trợ hiệu quả cho giáo viên 
tổ chức các hoạt động dạy học khi cần tư liệu về hình ảnh, video. Tư liệu được 
biên tập một cách khoa học, phù hợp từng nội dung dạy học. 
 - Địa chỉ truy cập: bằng mã QR-code 
 5. Tính khả thi 
 Qua nghiên cứu và áp dụng các biện pháp đã trình bày ở trên, cho thấy nội 
dung đang nghiên cứu và áp dụng của tôi là một nội dung có tính khả thi cao, 
mang tính thực tiễn trong các nhà trường hiện nay, nhiều giáo viên đang cần có 
nguồn thiết bị dạy học số để có thể triển khai thực hiện. Học sinh được tiếp cận 
những nguồn học liệu sinh động, trực quan góp phần nâng cao hiệu quả nhận thức 
của các em. 
 Với kết quả tích cực, tôi đã mạnh dạn đề nghị với các cấp lãnh đạo cho phép 
áp dụng biện pháp “Xây dựng thiết bị dạy học số giáo dục địa phương thành phố 
Hà Nội lớp 6, 7 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 (nội dung địa lý).” ở 
cấp THCS trên địa bàn huyện Ba Vì nói riêng và thành phố Hà Nội nói chung. 
 Nguyễn Tiến Thiêm - Sáng kiến kinh nghiệm 
 11 
 PHẦN III. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 
 1. Với các cấp quản lý giáo dục 
 - Nhà trường cần đề xuất với cấp trên để được cấp hệ thống máy chiếu cho 
các lớp học, hỗ trợ kinh phí phần mềm để tăng dung lượng lưu trữ thiết bị dạy học 
số của nhà trường. 
 - Phòng và Sở GD&ĐT có nội dung tập huấn cho giáo viên xây dựng kho 
học liệu số điện tử. Tổ chức cuộc thi về tạo thiết bị dạy học số cho giáo viên tham 
gia thực hiện. 
 2. Về phía giáo viên 
 Thông qua việc thực hiện một số bài giảng, qua sự điều chỉnh của bản 
thân và phản hồi của học sinh cũng như những góp ý của đồng nghiệp, tôi đưa 
ra một kiến nghị, đề xuất như sau: 
 - Giáo viên cần phải nhiệt tình, chịu khó, kiên nhẫn trong quá trình nghiên 
cứu và thực tiễn. 
 - Tìm hiểu rõ nguyên nhân dân đến những hạn chế của vấn đề. 
 - Thiết bị dạy học số đỏi hỏi dành nhiều thời gian cho khâu biên tập tài liệu. 
Do đó giáo viên cần phải tỉ mỉ trong khâu sưu tầm tài liệu. 
 - Giáo viên mở rộng xây dựng thiết bị dạy học số chủ đề còn lại như lịch sử, 
chính trị, hướng nghiệp, môi trườngđể tạo điều kiện cho giáo viên khai thác dạy 
học cho học sinh. 
 - Kiểm tra, đánh giá học sinh công bằng, khách quan, kịp thời động viên để 
học sinh tiến bộ. 
 3. Về phía học sinh 
 - Học sinh cần có sự chuẩn bị chu đáo cho mỗi bài học, học tập nghiêm túc. 
 - Từ kiến thức và kỹ năng cụ thể trong giờ học trên lớp học sinh tự rút ra cho 
mình phương pháp học tập, tự tìm tòi tài liệu, rèn luyện kỹ năng và phát triển năng 
lực. 
 Sáng kiến kinh nghiệm “Xây dựng thiết bị dạy học số giáo dục địa phương 
thành phố Hà Nội lớp 6, 7 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 (nội dung 
địa lý).” là một số kinh nghiệm về việc xây dựng thiết bị dạy học số trongquá trình 
dạy học nội dung địa lý trong môn giáo dục địa phương lớp 6, 7. Đề tài đã được 
tôi vận dụng vào thực tiễn giảng dạy và đã góp một phần nhỏ vào việc nâng cao 
chất lượng dạy và học môn giáo dục địa phương thành phố Hà Nội. Tuy nhiên, 
quá trình thực hiện đề tài tôi không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong 
muốn hội đồng khoa học cấp trên góp ý, xây dựng cho đề tài hoàn thiện hơn nhằm 
nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn. Tôi xin chân thành cảm ơn! 
 Nguyễn Tiến Thiêm - Sáng kiến kinh nghiệm 
 12 
 Tôi xin cam đoan đây là đề tài sáng kiến kinh nghiệm do tôi tự nghiên 
cứu, không sao chép của cá nhân hoặc bất kỳ tổ chức nào, nếu sai tôi xin hoàn 
toàn chịu trách nhiệm. 
 Xin chân thành cảm ơn! 
 Ba Vì , Ngày 10 tháng 5 năm 2024 
 Xác nhận của cơ quan Người viết sáng kiến 
 Nguyễn Tiến Thiêm - Sáng kiến kinh nghiệm 
 13 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
 1. Tài liệu giáo dục địa phương lớp 6 (bản PDF) của Sở Giáo dục và Đào tạo 
thành phố Hà Nội. 
 2. Tài liệu giáo dục địa phương lớp 7 (bản PDF) của Sở Giáo dục và Đào tạo 
thành phố Hà Nội. 
 3. Đỗ Thanh Bình – Nguyễn Viết Thịnh (2021), Lịch sử và Địa lí 6, Nhà xuất 
bản Đại học Sư phạm. 
 4. Đỗ Thanh Bình – Nguyễn Viết Thịnh (2022), Lịch sử và Địa lí 7, Nhà xuất 
bản Đại học Sư phạm. 
 5. Trang web điện tử như: 
 - https://hanoi.gov.vn/. 
 - https://bavi.gov.vn/. 
 -  
 - https://sodulich.hanoi.gov.vn/ 
 Nguyễn Tiến Thiêm - Sáng kiến kinh nghiệm