SKKN Một số biện pháp giúp trẻ Mẫu giáo bé 3-4 tuổi hứng thú trong hoạt động làm quen với toán

 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
 Kính gửi: Hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm Huyện Ba Vì
 Ngày Trình độ 
 Chức 
Họ và tên tháng Nơi công tác chuyên Tên sáng kiến
 danh
 năm sinh môn
 Một số biện pháp giúp trẻ 
Nguyễn Thị Trường MN Giáo Mẫu giáo bé 3-4 tuổi hứng 
 04/07/1991 Cử nhân
Thúy Anh Chu Minh viên thú trong hoạt động làm 
 quen với toán
 - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Giáo dục mẫu giáo
 - Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: ngày 1/12/2021
 - Mô tả bản chất của sáng kiến “Một số biện pháp giúp trẻ Mẫu giáo bé 3-4 tuổi 
 hứng thú trong hoạt động làm quen với toán”
 Từ kiến thức chuyên môn đã được đào tạo kết hợp với việc tiếp thu phương 
 pháp giáo dục tiên tiến hiện đại tôi đã chắt lọc và đưa ra sáng kiến kinh 
 nghiệm “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi) hứng thú trong 
 hoạt động làm quen với toán”
 I. ĐẶT VẤN ĐỀ
 1. Lý do lựa chọn đề tài
 Thế kỷ XXI với sự thay đổi mạnh mẽ của xã hội để tiếp thu một nền văn minh 
 phát triển cao, đó là nền văn minh trí tuệ, trong đó con người đứng ở vị trí trung 
 tâm. Trong nền văn minh ấy trình độ khoa học phát triển cao cùng với sự bùng nổ 
 thông tin, đòi hỏi con người phải có những phẩm chất nhân cách phù hợp, đặc biệt 
 phải tích cực nhận thức để cải tạo thế giới, cải tạo chính mình. Giáo dục mầm non 
 là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đây là khâu quan trọng đặt 
 nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ và cho trẻ bước vào học 
 phổ thông.
 Việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có một vai trò to 
 lớn. Dạy toán cho trẻ không nhằm đào tạo cho trẻ những nhà toán học, mà nhằm 
 phát triển ở trẻ khả năng nhanh nhậy, trí thông minh, sự phán đoán phân tích, so 
 sánh tổng hợp. Giúp trẻ có được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con số, phép 
 đếm, về kích thước, hình dạng, khả năng định hướng không gian.
 Môn toán là môn học rất khô khan và cứng nhắc. Các tiết học toán đặc biệt là 
 tiết học hình thành các biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm thường lặp đi 
 lặp lại nhiều lần các tiết học có nội dung giống nhau, chỉ khác về số lượng là 3, 4, 
 5, ...10. Vì vậy nếu ta chỉ tập chung vào kiến thức dạy trẻ theo đúng các bước, nếu 
 lặp lại khi học trẻ thường rất nhanh chán sẽ không thu hút được sự chú ý của trẻ.
 Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm 
 non, không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng toán học cần 
 hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt 
 động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non. Làm thế nào để cho trẻ tiếp 
 thu kiến thức một cách tự nhiên không bị gò ép phù hợp với sự nhận thức và đặc 
 điểm tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi này là: “Học mà chơi, chơi mà học”.
 Năm 2013, sau một thời gian được tham quan học hỏi tại trường mầm non 
 Liên hợp quốc UNIS và tham gia tập huấn tại các hội thảo tiếp cận với phương pháp dạy học tiên tiến, tôi nhận thấy rằng giáo viên không tổ chức tiết học toán 
độc lập với các bước rõ ràng mà dạy toán cho trẻ thông qua các trò chơi. Từ các 
trò chơi rất đơn giản, trẻ nhận biết được các con số, hình dạng, so sánh kích thước, 
khó có thể phân biệt được ranh giới giữa học và chơi khiến trẻ cảm thấy thoải mái, 
vui vẻ và hứng thú và tích cực hoạt động.
 Từ kiến thức chuyên môn đã được đào tạo kết hợp với việc tiếp thu phương 
pháp giáo dục tiên tiến hiện đại tôi đã chắt lọc và đưa ra sáng kiến kinh 
nghiệm “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi) hứng thú trong hoạt 
động làm quen với toán”.
 2. Mục đích nghiên cứu
 Nghiên cứu một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo bé (3-4) tuổi hứng thú trong 
hoạt động làm quen với toán.
 3. Đối tượng nghiên cứu
 Trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi) tại lớp Hoa sen 2- Trường mầm non Tràng An Linh 
Đàm
 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
 1. Đặc điểm tình hình chung của nhóm lớp
 1.1 Thuận lợi
- Cơ sở vật chất của nhà trường khang trang, phòng học sạch sẽ, có đầy đủ các 
tiện nghi cần thiết đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ phục vụ cho việc học tập và 
vui chơi của trẻ. 
- Lớp học luôn nhận được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường đầu tư cơ 
sở vật chất như mua sắm bộ học toán, lô tô toán cho các cháu.
- Hàng năm chúng tôi được học lớp bồi dưỡng chuyên môn của Phòng giáo dục 
quận Cầu Giấy, tham quan và dự một số hoạt động, tiết dạy của trường bạn và 
đồng nghiệp trong trường. Đó cũng là điều kiện để tôi được học tập, củng cố thêm 
kiến thức phục vụ cho tiết dạy của mình.
- Cả 3 giáo viên trong lớp có trình độ chuyên môn lại từng được tham quan học 
tập tại trường mầm non quốc tế UNIS nên có quan điểm chung về đổi mới trong 
hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ.
- Phần lớn trẻ từ lớp nhà trẻ chuyển lên nên trẻ đã có nề nếp sinh hoạt và học tập
- Bên cạnh đó, phụ huynh luôn tin tưởng, sẵn sàng tạo mọi điều kiện cũng như 
phối hợp với giáo viên để giúp trẻ yêu thích và tự tin khi học toán
 1.2 Khó khăn:
 - Số trẻ trong lớp đông giáo viên gặp khó khăn khi tổ chức các hoạt động nhóm 
hay hoạt động cá nhân
 - Trẻ ở lứa tuổi bé nên một số trẻ chưa tập trung chú ý, lắng nghe cô hướng 
dẫn. Mức dộ nhận thức của trẻ ở độ tuổi này khá chênh lệch.
 2. Khảo sát thực trạng hoạt động làm quen với toán
 Qua 4 năm dạy học áp dụng hình thức dạy học truyền thống, bản thân tôi thấy 
khả năng tích cực, chủ động tư duy của trẻ còn hạn chế. Trẻ thường quan sát cô 
làm mẫu và sau đó làm theo cô một cách thụ động và thiếu tự tin.
 Kết quả khảo sát khi chưa áp dụng vào hoạt động làm quen với toán của trẻ 
mẫu giáo bé lớp Hoa Sen 2
 - 40% trẻ thiếu tập trung trong giờ học - Số trẻ hứng thú và tích cực hoạt động chiếm 60%
 - Khả năng tư duy sáng tạo của trẻ rất hạn chế, trẻ làm và nói theo cô
 - Trẻ thiếu tự tin, sợ nói sai, làm sai
 - 60% trẻ thực hiện được yêu cầu của các bài tập, trò chơi toán
 * Nguyên nhân của thực trạng .
 Khả năng hứng thú và tính tích cực của trẻ chưa được phát huy và kết quả 
trẻ nắm kiến còn thấp tôi thấy do một số nguyên nhân sau:
 - Do chưa tạo ra được môi trường toán học cho trẻ
 - Chưa có nhiều đồ dùng đẹp và mới lạ. 
 - Chưa gây được sự tập trung chú ý tạo hứng thú cho trẻ trong quá trình dạy
 - Chưa có nhiều trò chơi mới.
 Trong các buổi tập huấn của các cấp, các ngành nhiều năm nay, vấn đề đổi 
mới hình thức tổ chức các hoạt động giúp trẻ hứng thú, tích cực nhận thức đặc 
biệt là hoạt động làm quen với toán luôn được quan tâm song việc thực hiện của 
giáo viên còn chưa thực sự hiệu quả. Chính điều này làm tôi trăn trở suy nghĩ làm 
thế nào để khắc phục tình trạng trên. Vì vậy tôi đã mạnh dạn đổi mới một số hình 
thức, phương pháp tổ chức để giúp trẻ tích cực, chủ động hơn khi tham gia các 
hoạt động làm quen với toán.
 3. Các biện pháp giúp trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi) hứng thú trong hoạt động 
làm quen với toán.
 3.1. Tạo môi trường toán học cho trẻ
 * Thiết kế môi trường lớp học xung quanh trẻ
 Một môi trường học tập tốt có hiệu quả là môt trường gây hứng thú cho trẻ, 
phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ. Chính vì vậy tôi luôn cố gắng 
tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung quanh lớp. Ta cần tạo cho trẻ 
một tâm lý thật thoải mái, coi lớp học như ngôi nhà thân yêu của mình và trong 
ngôi nhà đó trẻ được tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý mình.chính vì 
vậy tôi dã khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp học theo 
chủ đề.
 Ví dụ Treo quả hoặc đám mây có gắn số phía dưới , vừa để trẻ đếm vừa trang 
trí lớp. Treo các hình vuông, hình tròn, hình tam giác, chữ nhật ngộ nghĩnh do trẻ 
làm để trẻ vừa học toán vừa ôn từ tiếng anh.
 Tôi xây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại sắp xếp bố trí đồ chơi gọn 
gàng, phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng,được xắp xếp sao cho dễ lấy, 
dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các môn học và các hoạt động khác. Góc 
toán được trang trí đẹp mắt, khoa học. Các trò chơi được thay đổi theo chủ đề và 
theo chương trình học của trẻ. Trẻ có thể chơi ngay trên bảng của góc hoặc chọn 
trò chơi từ những chiếc túi treo tại góc.
 * Tận dụng môi trường toán học ở mọi lúc, mọi nơi.
 Chúng ta không chỉ tạo môi trường toán học cho trẻ ở trong lớp học mà còn 
tạo cho trẻ bất kỳ thời điểm nào có thể. Toán học không phải là cái gì đó thật cứng 
nhắc khô khan, chỉ là số, là hình mà toán học có thể là bất kỳ thứ gì ở xung quanh 
trẻ.
 *Ví dụ: Khi cho trẻ đi tham quan, đi dạo, ta có thể hỏi trẻ “ có bao nhiêu 
luống rau, có bao nhiêu cây quất, quả này có dạng gì ... Khi đến giờ ăn trẻ xếp đĩa và khăn cho mỗi bàn, trẻ phải biết lấy đủ số đĩa cho 
mỗi bàn, như thế trẻ đã biết sắp xếp tương ứng 1-1 ta có thể tận dụng mọi cơ hội 
để có thể hình thành các biểu tượng về toán cho trẻ.
 * Ví dụ : Khi hoạt động góc “bán hàng” khi trẻ đi mua và bán phải đếm số 
hàng, đưa số tiền đúng với yêu cầu của người bán ở góc xây dựng yêu cầu.
 Trẻ xây mô hình ngôi nhà của bé, yêu cầu phía trước ngôi nhà có gì, phía sau 
có gì. v. v môi trường toán học cho trẻ là rất phong phú,nếu chúng ta biết tận dụng 
vào toán học cho trẻ thì rất có hiệu quả, trẻ vừa học vừa chơi. Trẻ học mà không 
biết mình đang học.
 Thông thường thì những hành động thoải mái và có tính khám phá đối với trẻ 
sẽ không đảm bảo cho việc học và việc nhận thức sâu các khái niệm. Ta phải tạo 
điều kiện thuận lợi để tạo môi trường, khuyến khích môi trường tư duy toán học 
ta cần nhận thức được điều gì cho trẻ muốn học.
 3.2. Linh hoạt tích hợp hoạt động làm quen với toán với nhiều môn học 
khác nhau để gây hứng thú cho trẻ
 Trẻ nhỏ không học các khái niệm toán học bằng cách học vẹt hay bằng các quy 
tắc. Trẻ được khuyến khích trong quá trình học, biết tìm kiếm các chuẩn mực. 
Giải quyết các vấn đề nếu ta chỉ đơn thuần dạy trẻ xác định vị trí trong không 
gian, nhận biết hình thông thường, hay một số tiết học về số lượng nội dung lại 
lặp đi lặp lại như thế sẽ rất nhàm chán và đơn điệu, cứng nhắc, sự hứng thú của 
trẻ sẽ giảm đi. do vậy ta cần có sự linh hoạt thay đổi các hình thức tiết học để trẻ 
học không nhàm chán.
 Trong một tiết học ta có thể lồng ghép và tích hợp các môn học khác như thế 
ta tận dụng được tối đa đồ dùng đã chuẩn bị, củng cố kiến thức cho trẻ trong quá 
trình cung cấp kiến thức cho trẻ ta nên linh hoạt thay đổi hình thức để trẻ khỏi 
nhàm chán và hứng thú học tập, không nên gò ép trẻ theo một khuôn mẫu nhất 
định, trẻ cần được học mà chơi, chơi mà học.
 * Tích hợp với hoạt động Làm quen với văn học
 Những câu truyện, bài thơ, bài vè đôi khi sẽ là phương tiện hiệu quả để giúp 
trẻ hình thành các biểu tượng toán.
 Tôi thường đưa các câu chuyện có yếu tố toán học vào, sau đó đàm thoại cùng 
trẻ, hoặc sử dụng rối hoặc các hình ảnh minh họa truyện để lồng ghép dạy trẻ học 
toán.
Ví dụ: Sử dụng truyện “Câu chuyện về gia đình chim” để dạy trẻ về biểu tượng 
số lượng.
Câu chuyện như sau: “Một ngày nọ, có hai con chim không biết bay từ đâu đến, 
đậu trên cành cây và làm tổ ở khu vườn nhà bé Bi. Một con đi tìm rơm, còn con 
kia ở lại xây tổ. Thấy vậy, bé Bi chạy ra sau nhà lấy mấy cọng rơm để xuống sân. 
Con chim sẻ kia hình như hiểu ý Bi, nó bay xuống dùng mỏ để gắp những cọng 
rơm, rồi nghiêng cánh cảm ơn. Vài ngày sau, con chim sẻ nọ đẻ được ba quả 
trứng nho nhỏ. Một tháng trôi qua, ba quả trứng nở thành hai chú chim non đáng 
yêu. Gia đình chim sẻ trở nên đông vui và hạnh phúc. Một ngày nọ, sau khi đi bay 
đi kiếm mồi cùng mẹ, một chú chim non vì mải chơi nên bị lạc. Cả nhà chim sẻ 
rất lo lắng. May sao đến tối chi non được bác Chào mào đưa về. Cả nhà vui mừng 
rối rít. Chim non hứa lần sau sẽ không mải chơi để bị lạc nữa. ” Sau khi kể cho trẻ nghe nội dung câu chuyện cô giáo có thể đưa những câu hỏi 
để trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện cũng như để trẻ học toán:
- Có bao nhiêu con chim sẻ lớn?
- Có bao nhiêu con chim sẻ con?
- Có tất cả bao nhiêu chú chim?
- Có mấy chú chim bị lạc mẹ?
- Trong tổ còn lại mấy chú chim non?
- Giáo viên có thể vẽ, hoặc sử dụng rối để trẻ học đếm
Ví dụ: Sử dụng bài vè “mõ làng mõ xóm” để dạy trẻ xác định phương hướng. Cô 
hoặc một trẻ làm người đi rao mõ. Vừa gõ mõ vừa đọc: 
 “Chiềng làng chiềng chạ “Ấy là mõ xóm
 Thượng hạ tây đông Mõ làng là tôi
 Nếu là con trai Thấy tôi đứng này
 Đứng ra phía trước Con trai bên trái
 Nếu là con gái Con gái bên phải
 Đứng ra phía sau.’’ Nhanh mải lên nào.”
 Sau khi người rao mõ đọc xong từng vế thì trẻ trai và trẻ gái đứng đúng vào 
vị trí người rao mõ yêu cầu.Tiếp theo là cô phải đặt các câu hỏi để trẻ trả lời xem 
trẻ đang đứng ở vị trí nào của người rao mõ.
 * Tích hợp với hoạt động tạo hình
 Các hoạt động tạo hình luôn mang lại cho trẻ sự thích thú. Trẻ được thỏa sức 
sáng tạo với đôi bàn tay và trí tưởng tượng phong phú của mình. Giáo viên có thể 
thiết kế một số hoạt động tạo hình qua đó giúp trẻ hình thành các biểu tượng 
toán. 
* Ví dụ: Khi học số 3 thuộc chủ đề thế giới thực vật nặn 3 bông hoa, 3 quả.... vào 
trang “sách” và viết số tương ứng, đến hết chủ đề này, lại sang chủ đề khác ở bài 
khác trẻ lại sưu tập tiếp dần dần trẻ có bộ sưu tập về môn toán rất phong phú.
 Hoặc cũng với hoạt động nặn, chỉ cần thêm một vài chiếc que, trẻ có thể nối 
thành các hình trẻ đã học như hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật. (Ảnh 4-
Phần phụ lục)
 * Tích hợp với hoạt động thể chất
 Làm quen với toán thường được xem là hoạt động phát triển nhận thức, trong 
đó chủ yếu hoạt động tĩnh. Song nếu khéo léo lồng ghép các trò chơi vận động sẽ 
khiến hoạt động làm quen với toán trở nên sinh động và gây hứng thú cho trẻ.
*Ví dụ: Trò chơi “Bắt cua bỏ giỏ” để củng cố khả năng luyện đếm, nhận biết số 
lượng và luyện khả năng khéo léo của cơ tay.
Cách chơi: trẻ đan 2 tay vào nhau, dùng 2 ngón trỏ gắp sỏi vào giỏ
+ Mức độ 1: Thời gian là 1 bản nhạc, bạn nào bắt được nhiều cua hơn sẽ chiến 
thắng. Sau khi thời gian kết thúc trẻ đếm số của trong giỏ mình so sánh với số cua 
của bạn bên cạnh
+ Mức độ 2: Nghe tiếng ếch kêu bắt cua. Sau khi trẻ bắt xong cô hỏi: “Ếch kêu 
mấy tiếng?”, “Cần bắt mấy con cua?” “Ai bắt đúng và nhanh nhất?”
 * Tích hợp với hoạt động âm nhạc Hoạt động âm nhạc mang lại cho trẻ cảm giác thoải mái, thư giãn khi học toán. 
Giáo viên đàm thoại hoặc có thể tạo ra các trò chơi âm nhạc thú vị vừa để trẻ phát 
triển tai nghe âm nhạc vừa giúp trẻ hình thành biểu tượng toán.
*Ví dụ:
- Sau khi trẻ học hát bài “Đố bạn” có thể hỏi trẻ có bao nhiêu con vật được nhắc 
đến trong bài hát?
- Trong chủ đề giao thông có thể tổ chức cho trẻ chơi điều khiển các phương tiện 
giao thông theo chỉ dẫn của chú công an. Từ đó trẻ có thể xác định phương hướng: 
phía trước, phía sau, phía phải, phía trái
- Hoặc lắng nghe một đoạn nhạc và đếm xem có bao nhiêu loại nhạc cụ, có mấy 
tiếng trống, mấy tiếng mõ. Hay trẻ có thể tạo ra số lượng âm thanh phát ra theo 
yêu cầu của giáo viên (Gõ 3 tiếng trống)
 * Tích hợp với hoạt động khám phá khoa học
 Có thể lồng ghép các hoạt động khám phá khoa học với toán theo từng chủ đề. 
Có thể sử dụng lô tô hình ảnh trong chủ đề để dạy trẻ học toán.
Trẻ vừa có những hiểu biêt về thế giới xung quanh vừa hình thành biểu tượng toán 
một cách tự nhiên.
* Ví dụ: Ở chủ đề “Thực vật” giáo viên có thể dạy trẻ nhận biết số lượng bằng 
cách cho trẻ xem tranh các loại quả. Sau khi trẻ xem xong cô đưa ra câu hỏi đàm 
thoại cho trẻ:
- Con hãy kể tên các loại quả trong tranh
- Hãy đếm xem mỗi loại có bao nhiêu quả? Số lượng quả nào nhiều hơn?
- Vỏ của các loại quả có gì khác nhau? (quả táo vỏ nhẵn, quả vải vỏ xù xì)
- Hãy kể tên 3 loại quả vỏ nhẵn, 2 loại quả vỏ xù xì
 3. 3. Sáng tạo một số trò chơi ôn luyện, củng cố kiến thức toán học cho trẻ
 Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập. Trẻ phải giải quyết nhiệm 
vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng vượt qua 
những khó khăn trở ngại nhất định. Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như nnhiệm 
vụ chơi, do đó tính tích cực của hoạt động nhận thức trong lúc chơi được nâng 
cao. Trò chơi học tập được sử dụng trong quá trình dạy hoc cũng như hoạt động 
góc nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ.
 Chính vì vậy trong các tiết học Toán và các hoạt động khác tôi luôn cố gắng 
suy nghĩ sáng tạo ra một số trò chơi mới để áp dụng vào giờ học nhằm thay đổi 
hoạt động chống sự chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động. Điều 
đặc biệt là các trò chơi được thiết kế rất đơn giản song có tính ứng dụng cao, chỉ 
cần thay đổi hình ảnh hoặc cách chơi là có thể tạo ra một trò chơi mới. Bên cạnh 
việc trẻ cùng cô làm đồ chơi học toán sẽ tăng hứng thú của trẻ khi tham gia chơi.
 Một số ví dụ trò chơi củng cố về số lượng và hình dạng đã từng được ứng dụng 
trong các giờ tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ:
* Trò chơi củng cố về số lượng
- Trò chơi Domino: Nối các miếng Domino với nhau sao cho số lượng nhóm đồ 
vật tương ứng với số.
- Trò chơi “ Ghép đôi”: Ghép nhóm đồ vật với số tương ứng sao cho 2 nửa hình 
tròn khớp nhau. Có thể chơi cá nhân hoặc 2 trẻ cùng chơi để cùng tìm miếng ghép 
khớp nhau. - Trò chơi “Lắp thân cho sâu”: lắp thân sâu theo thứ tự dãy số hoặc theo số lượng 
chấm tròn từ 1 đến 5. Giáo viên có thể tạo ra các vị trí trống để trẻ lắp tiếp hoặc 
trẻ có thể tạo ra để đố các bạn.
- Trò chơi ‘Thẻ số tổ ong” (Luyện trí nhớ). Trẻ úp lô tô xuống. Từng trẻ lật 2 lô 
tô lên. Nếu số lượng ong và số ghi trên tổ tương ứng với nhau thì trẻ trẻ được 
thưởng 1 ngôi sao. Nếu không tương ứng trẻ úp 2 lô tô xuống để bạn khác lật tiếp. 
Chơi đến khi tất cả các lô tô đều được lật lên.
 * Trò chơi củng cố về hình dạng
- Trò chơi Xúc xắc bật ô: Trẻ tung xúc xắc rơi vào hình nào trẻ sẽ phải bật vào các 
ô hình tương ứng trên thảm.
- Trò chơi khúc côn cầu: Trẻ dùng gậy khúc côn cầu lia hình về cửa có hình dạng 
tương ứng.
- Trò chơi Bingo: 2 trẻ cùng chơi. Mỗi trẻ 1 bảng Bingo. Úp lô tô các hình xuống. 
Trẻ lật lô tô hình nào thì xếp lên hình tương ứng trên bảng. Trẻ nào xếp kín 1 dãy 
hàng ngang trên bảng Bingo sẽ hô “Bingo” và giành chiến thắng.
- Trò chơi Tìm hình thừa và xếp lại theo mẫu: Trẻ gọi tên hình thừa và sau đó xếp 
lại theo mẫu. Trẻ có thể tự tạo ra hình mẫu để đố các bạn.
 3.4. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
 * Giới thiệu về bộ trò chơi “Vui học toán” cho trẻ mẫu giáo bé
Trò chơi thiết kế dựa trên các chương trình Powerpoint, photoshop, các hình ảnh 
trên Internet sinh động gần gũi với trẻ
Trò chơi được đóng gói bằng phần mềm Ispring free 7 (Chuyển định dạng 
Powerpoint sang Flash) có thể đưa lên Website để chơi trực tuyến.
Bộ trò chơi gồm 4 trò chơi liên kết với nhau với sự hướng dẫn của nhân vật Gấu 
Pooh giúp trẻ dễ dàng lựa chọn và tham gia trò chơi
Các trò chơi phù hợp nhận thức và chương trình lớp Mẫu giáo bé, giúp trẻ ôn lại 
các kiến thức toán đã học
Bộ phần mềm gồm 4 trò chơi
+ Trò chơi trốn tìm- (Chủ đề động vật): Trẻ tìm vị trí các con vật theo hướng dẫn. 
Giúp trẻ ôn lại xác định các phía trước , sau, trên, dưới.
+ Trò chơi với các hình vuông, tròn, tam giác, chữ nhật- (Chủ đề giao thông). 
Giúp trẻ tìm và nhận biết các hình đã học
+ Trò chơi Đi siêu thị- (Chủ đề Gia đình hoặc Bản thân) Lựa chọn các đồ vật 
theokích thước yêu cầu. Giúp trẻ ôn so sánh độ dài, độ lớn, chiều cao của các đối 
tượng
+ Trò chơi Bé tập làm đầu bếp-( Chủ đề nghề nghiệp hoặc Thực vật): Đếm và 
chọnchữ số tương ứng. Giúp trẻ đếm, nhận biết số lượng và chữ số trong pham vi 
5
 * Hướng dẫn sử dụng
Bước1: Trẻ chọn trò chơi
Bước 2: Tham gia trò chơi thực hiện theo yêu cầu của nhân vật hướng dẫn
Muốn nghe lại câu hỏi nhấp chuột vào biểu tượng dấu hỏi. Muốn chọn trò chơi 
khác chọn biểu tượng ngôi nhà
Ví dụ: Trò chơi trốn tìm (Ảnh 13- phần phụ lục) Các con vật trốn sau những chấm tròn màu trắng. Lắng nghe hướng dẫn và nhấp 
chuột tráivào vị trí chấm tròn cho là đúng
Ví dụ: Trò chơivới các hình )
- Trẻ lựa chọn chơi với 4 hình vuông, tròn, tam giác, chữ nhật.
- Trẻ tham gia chơi các trò: tìm đồ vật có dạng hình đó và xếp que tính thành 
hình theo yêu cầu.
Ví dụ: Trò chơi “Đi siêu thị”
- Lắng nghe hướng dẫn. Tìm đồ dùng to hơn (nhỏ hơn). Tìm đồ vật ngắn hơn(dài 
hơn). Tìm đồ dùng cao hơn (thấp hơn)
- Nhấp chuột vào đồ dùng cho là đúng
- Nếu đồ dùng được chọn đúng nó sẽ được đưa vào giỏ đựng đồ
Ví dụ: Trò chơi “Tập làm đầu bếp”
 Lấy đủ số quả cần thiết để làm món Salad hoa quả. Nhìn trên màn hình hiện 
lên bao nhiêu quả, đếm rồi chọn kết quả bằng các nhấp chuột vào số tương ứng.
 Tôi thường đưa trò chơi với máy vi tính vào phần luyện tập, trẻ có thể chơi cá 
nhân hoặc chơi theo nhóm. Các trò chơi với hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động, trẻ 
hào hứng với hoạt động học và từ đó giúp trẻ củng cố các kiến thức vừa học. Bên 
cạnh đó tôi đã đưa bộ trò chơi lên trang Bài giảng điện tử Violet để trẻ có thể 
chơi trực tuyến khi trẻ ở nhà.
 III. KẾT QUẢ
 Từ những cố gắng nghiên cứu tài liệu, học hỏi, rút kinh nghiệm đồng thời được 
sự ủng hộ của Ban giám hiệu và các giáo viên trong lớp đã giúp tôi có được một 
số kết quả khả quan trong việc ứng dụng “Một số biện pháp gây hứng thú cho 
trẻ Mẫu giáo bé 3-4 tuổi trong hoạt động làm quen với toán”.
 * Đối với trẻ
- 85% trẻ đã tập trung trong giờ học
- Số trẻ hứng thú và tích cực hoạt động chiếm 80%
- Trẻ tự tin khi phát biểu hay khi hoạt động
- 80% trẻ thực hiện được yêu cầu của các bài tập, trò chơi toán
 * Đối với giáo viên
- Cảm thấy nhẹ nhàng thoải mái và hứng thú khi thiết kế các hoạt động.
- Ngày càng có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, tự tin trong nghề nghiệp.
 * Đối với phụ huynh
 - Phụ huynh phấn khởi khi thấy con mạnh dạn tự tin và hứng thú khi học toán. 
Từ đó phụ huynh tin tưởng và nhiệt tình ủng hộ các phong trào hoạt động do 
trường, lớp tổ chức.
 IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
 Để nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu 
giáo nói chung và cho trẻ mẫu giáo bé nói riêng tôi tự rút ra bài học cho mình 
như sau.
- Cô giáo phải nắm chắc nội dung chương trình và phương pháp bộ môn.
 - Thường xuyên học tập để nâng cao trình độ, nghiệp vụ.
 - Giáo viên phải luôn tìm tòi, nghiên cứu để tạo ra cái mới, học hỏi đồng 
nghiệp rút ra kinh nghiệm cho bản thân. - Đặc biệt là ta phải gây được hứng thú cho trẻ để phát huy được tính tích 
cực của trẻ bằng nhiều cách như:
 + Tạo môi trường toán học phong phú, đa dạng theo chủ đề.
 + Biết sử dụng linh hoạt các hình thức khác nhau để gây hứng thú cho trẻ
 + Sáng tạo nhiều trò chơi mới, làm đồ dùng trực quan đẹp, hấp dẫn phù hợp 
với trẻ.
 + Để bắt nhịp với thời đại và những đổi mới trong giáo dục là ứng dụng công 
nghệ thông tin vào giảng dạy, giáo viên cũng cần tìm tòi những nội dung và những 
thông tin cần thiết để thay đổi hình thức, gây hứng thú cho trẻ nhằm phát huy tính 
tích cực cho trẻ. 
 - Một yếu tố cũng rất quan trọng đó là ta cần phối hợp cùng với phụ huynh 
để thống nhất cùng quan điểm giáo dục trẻ. Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục 
vì việc chăm sóc giáo dục trẻ không chỉ riêng có trách nhiệm của nhà trường mà 
cần có sự phối kêt hợp của gia đình và xã hội.
 V. KẾT LUẬN
 Từ những nghiên cứu về lí luận cũng như thực tiễn đã khẳng định được vai trò 
của việc gây hứng thú cho trẻ trong hoạt động học mà đặc biệt là hoạt động làm 
quen với toán ở trường mầm non. Trẻ hứng thú trong học tập mới thì mới tiếp thu 
kiến thức một cách dễ dàng. Chính vì vậy tạo hứng thú cho trẻ là một vấn đề quan 
trọng và rất cần thiết. Điều này không phải là một vấn đề đơn giản mà các nhà 
giáo dục cần có sự đầu tư, tìm tòi, cần dành thời gian và sự sáng tạo để tạo điều 
kiện tốt nhất có thể. Nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động 
phải chính xác và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, tạo cho trẻ tâm thế 
thoải mái, tăng hứng thú học tập.
 Qua quá trình tiến hành đưa những ý tưởng vào thực tiễn dạy học, tôi nhận 
thấy trẻ đã có những biểu hiện tích cực, tiến bộ rõ rệt trong học tập. Giáo viên 
dạy học với tâm thể nhẹ nhàng, thoải mái, các hoạt động diễn ra chất lượng, hiệu 
quả. Vì vậy tôi đã chia sẻ một số trò chơi, hoạt động làm quen với toán đã tổ chức 
thành công và hiệu quả tại lớp với đồng nghiệp và nhận được sự phản hồi tích 
cực.
 Trong thời gian tới tôi sẽ tiếp tục bổ sung và hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm 
của mình để góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động làm quen 
với toán nói riêng và giáo dục mầm non nói chung. Rất mong nhận được sự góp 
ý cuả các cấp để tôi có thể hoàn thiện bản sáng kiến kinh nghiệm của mình.