SKKN Một số giải pháp ứng dụng tiếp cận hướng Reggio-Emilia trong hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non (GV: Đặng Thị Kim Tiến - Trường MN Ba Trại A - Năm học 2024-2025)

 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ 
 TRƯỜNG MẦM NON BA TRẠI A 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG TIẾP CẬN 
 HƯỚNG REGGIO - EMILIA TRONG HOẠT ĐỘNG 
TẠO HÌNH CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON 
 Lĩnh vực : Giáo dục mẫu giáo 
 Tên tác giả : ĐẶNG THỊ KIM TIẾN 
 Đơn vị công tác : Trường Mầm non Ba Trại A 
 Chức vụ : Giáo viên 
 Năm học: 2024 – 2025 
 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 
 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN 
 Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến kinh nghiệm huyện Ba Vì 
 Trình độ 
 Ngày tháng Nơi công Chức 
Họ và tên chuyên Tên sáng kiến 
 năm sinh tác danh 
 môn 
 Một số giải pháp ứng 
 Trường Giáo viên- dụng tiếp cận hướng 
Đặng Thị 
 25/07/1989 MN Ba TPCM Đại học Reggio - Emilia trong hoạt 
Kim Tiến 
 Trại A khối 4 tuổi động tạo hình cho trẻ 4-5 
 tuổi tại trường mầm non 
 - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục mẫu giáo 
 - Tên sáng kiến đề nghị công nhận: “Một số giải pháp ứng dụng tiếp cận 
hướng Reggio - Emilia trong hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm 
non” 
 - Sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: từ ngày 
15/09/2024 Tại trường MN Ba Trại A 
 - Mô tả bản chất của sáng kiến: 
 Sáng kiến trình bày đúng quy định văn bản. Kết cấu gồm 03 phần chính 
(đặt vấn đề, nội dung của sáng kiến, kiến nghị và đề xuất) 
 Việc áp dụng phương pháp, được tiến hành theo các biện pháp sau: 
 + Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập để trẻ phát huy tính tích cực khả 
năng tạo hình của trẻ. 
 + Giải pháp 2: sưu tầm nguyên vật liệu. 
 + Giải pháp 3: Tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc và làm giàu biểu tượng 
tạo hình cho trẻ. 
 + Giải pháp 4: Phát triển kỹ năng cho trẻ thông qua các hoạt động tạo 
hình 
 + Giải pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh. 
 - Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): Không có 
 - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Thời gian 
 - Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng 
sáng kiến theo ý kiến của tác giả: 
 * Đối với giáo viên 
 - Tôi đã phát huy được hết khả năng của mình, trong giảng dạy, chú ý đến 
tính tích cực của từng cá nhân trẻ, tạo mọi tình huống để trẻ tham gia hoạt động 
một cách có hiệu quả nhất. 
 - Mạnh dạn, tự tin hơn trong các cuộc họp phụ huynh học sinh, biết phối 
hợp chặt chẽ, trao đổi thường xuyên với các bậc phụ huynh. 
 - Tôi đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy. 
 * Đối với trẻ 
 - Trẻ tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng và hiệu quả. Trẻ thích đến lớp học, 
tích cực tham gia tất cả các hoạt động, mạnh dạn tự tin hơn, mục tiêu cuối độ 
tuổi của trẻ đạt cao. 
 * Đối với phụ huynh 
 - Các bậc phụ huynh luôn coi trọng trẻ và tích cực tham gia vào các hoạt 
động giáo dục trẻ cũng như các phong trào ở nhà Trường. 
 - Phụ huynh quan tâm và phối hợp chặt chẽ với cô giáo trong việc chăm sóc 
và giáo dục trẻ, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức thông qua bảng 
thông tin dành cho cha mẹ, bảng đánh giá trẻ ở lớp. 
 - Cha mẹ cảm thấy hài lòng với thành công của trẻ, tin tưởng vào kết quả 
giáo dục của nhà trường. 
 - Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng 
sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến 
lần đầu hoặc áp dụng thử nếu có: 
 Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật 
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật. 
 Ba Trại, ngày 20 tháng 3 năm 2025 
 Người yêu cầu 
 Đặng Thị Kim Tiến 
 TRƯỜNG MN BA TRẠI A CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT 
 HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NAM 
 TRƯỜNG MN BA TRẠI A Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 
 ---------------- --------------- 
 Ba Vì, ngày 24 tháng 3 năm 2025 
 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ 
 - Tên sáng kiến: “Một số giải pháp ứng dụng tiếp cận hướng Reggio - Emilia 
trong hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non” 
- Tác giả sáng kiến: ĐẶNG THỊ KIM TIẾN 
- Họ tên người đánh giá: BÙI THỊ THANH THÙY 
- Cơ quan công tác: Trường MN Ba Trại A 
 Nhận xét 
 1. Nội dung 1: Sáng kiến có tính mới, sáng tạo, tiên tiến: (Nhận xét về 
tính mới và nêu rõ tính mới, sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ; 
nêu cách thức thực hiện, các bước thực hiện của giải pháp mới một cách cụ thể, 
rõ ràng cũng như các điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp): 45 điểm. 
 1.1. Sáng kiến có tính mới, phù hợp với thực tiễn của cơ quan, đơn vị và 
đối tượng nghiên cứu áp dụng: 20 điểm 
 Sáng kiến có nhiều tính sáng tạo, mới mẻ phù hợp với trường, gần gũi với 
học sinh, dễ thực hiện. 
 Điểm đánh giá: 18 điểm 
 1.2. Sáng kiến nêu rõ sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ 
(như có số liệu khảo sát, đánh giá trước khi thực hiện giải pháp): 5 điểm 
 Sáng kiến đưa ra các giải pháp rõ ràng, dễ thực hiện, có đối chứng, so 
sánh khoa học, hợp lí... 
 Điểm đánh giá: 4 điểm 
 1.3. Sáng kiến nêu rõ cách làm, giải pháp mới, phân tích thể hiện sự sáng 
tạo, hiệu quả (nêu rõ kết quả, hiệu quả khi áp dụng cách làm, giải pháp mới): 
20 điểm 
 Trình bày sáng kiến khoa học, lôgic. Các biện pháp đưa ra có tính sáng 
tạo, mới mẻ, có hiệu quả khi áp dụng thực tế vào lớp, trường. địa phương, 
huyện... 
 Điểm đánh giá: 17 điểm 
 2. Nội dung 2: Sáng kiến có khả năng áp dụng (Nhận xét mức độ thực 
hiện và khả năng triển khai, áp dụng cho các đơn vị, cá nhân cùng ngành, lĩnh 
vực hoặc rộng rãi cho nhiều ngành, địa phương trong thực tế đạt hiệu quả): 30 
điểm. 
 2.1. Sáng kiến có nêu nội dung so sánh số liệu, kết quả giữa trước (khi 
chưa áp dụng nội dung sáng kiến) và sau khi áp dụng thực hiện cách làm, giải 
pháp mới: 10 điểm. 
 Số liệu so sánh đố chiếu trước, sau khi thực hiện đề tài chính xác, hợp lí 
không mang tính thành tích. 
 Điểm đánh giá: 8 điểm 
 2.2. Sáng kiến có nêu được nội dung khả năng áp dụng cho các đơn vị, cá 
nhân cùng lĩnh vực; có thể áp dụng rộng rãi ở nhiều đơn vị. 20 điểm. 
 Nội dung sáng kiến có khả năng áp dụng trong lớp, trường, nhiều đơn vị 
khác. Vì nội dung thực tế; không sáo rỗng; gần gũi với học sinh. Học sinh có thể 
tự thực hiện được hoặc thêm sự gợi mở; dẫn dắt của cô. 
 Điểm đánh giá: 17 điểm 
 3. Nội dung 3: Sáng kiến mang lại hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự 
kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến (Nhận xét sáng kiến đó đã được số 
đông thừa nhận và đã mang lại hiệu quả cụ thể cho cơ quan, tổ chức như: Nâng 
cao hiệu quả hoạt động hành chính - sự nghiệp, hiệu quả kinh tế hoặc lợi ích xã 
hội, nâng cao năng suất chất lượng và hiệu quả công tác): 20 điểm 
 Sáng kiến đã được công nhận rộng rãi và mang lại kết quả rõ rệt cho cơ 
quan. Nó không chỉ nâng cao hiệu quả công tác, cải thiện năng suất và chất 
lượng công việc, mà còn đem lại lợi ích kinh tế và xã hội, đồng thời cải tiến quy 
trình làm việc. 
 Điểm đánh giá: 17 điểm 
 4. Nội dung 4: Về hình thức (Nhận xét cách trình bày khoa học, đầy đủ, 
bố cục logic): 5 điểm. 
 Sáng kiến được trình bày khoa học, đầy đủ và có bố cục hợp lý, với các 
nội dung rõ ràng và dễ hiểu, giúp người đọc dễ dàng tiếp cận và nắm bắt các giải 
pháp đã được đề xuất. 
 Điểm đánh giá: 5 điểm 
 Tổng số điểm sáng kiến: 86 điểm 
 Kết quả đánh giá (SKKN đánh giá Đạt phải đạt 70 điểm trở lên) 
 - Đạt ☑ - Không đạt ☐ 
 Người đánh giá 
 (Họ, tên và chữ ký) 
 Bùi Thị Thanh Thùy 
 MỤC LỤC 
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ...................................................................................... 1 
1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến: ........................................................... 1 
2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến. .......................................................................... 3 
3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu. ....................................................... 3 
PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN ........................................................ 3 
I. Hiện trạng vấn đề (Nêu rõ cách làm cũ, phân tích nhược điểm). ...................... 3 
1. Cách làm cũ trước khi thực hiện đề tài. ............................................................ 3 
2. Phân tích nhược điểm của hiện trạng vấn đề. ................................................... 4 
II. Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề: ........................................ 6 
1. Những giải pháp chính: ..................................................................................... 6 
2. Các giải pháp thực hiện từng phần: ................................................................... 6 
2.1. Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập để trẻ phát huy tính tích cực khả năng 
tạo hình của trẻ ...................................................................................................... 6 
2.2. Giải pháp 2: Sưu tầm nguyên vật liệu ............................................................ 8 
2.3. Giải pháp 3: Tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc và làm giàu biểu tượng tạo 
hình. ..................................................................................................................... 10 
2.4. Giải pháp 4: Phát triển kỹ năng cho trẻ thông qua hoạt tạo hình ................. 14 
2.5. Giải pháp 5: Phối hợp với phụ huynh. ......................................................... 15 
3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp sáng kiến tại đơn vị: ................................ 15 
4. Hiệu quả của sáng kiến: .................................................................................. 16 
4.1. Hiệu quả về khoa học: .................................................................................. 16 
4.2. Hiệu quả về kinh tế: ..................................................................................... 17 
4.3. Hiệu quả về xã hội:....................................................................................... 17 
5. Tính khả thi: .................................................................................................... 17 
6. Thời gian thực hiện đề tài, sáng kiến: ............................................................. 17 
7. Kinh phí thực hiện đề tài, sáng kiến. ............................................................... 17 
PHẦN III: KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT ................................................................ 17 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
HÌNH ẢNH MINH CHỨNG CHO CÁC BIỆN PHÁP 
 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 
 1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến: 
 Phát triển thẩm mỹ là 1 trong 5 lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm 
non. Giáo dục thẩm mỹ đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo dục trẻ. 
Hoạt động tạo hình có vai trò rất lớn đối với sự nhận thức của trẻ: là phương tiện 
để phát triển tư duy, trí nhớ, tưởng tượng, là con đường để giáo dục tình cảm - 
xã hội, giúp phát triển thể chất, ngôn ngữ cho trẻ, là một trong những hoạt động 
nghệ thuật, đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển thẩm mỹ cho trẻ, là môi 
trường kích thích tính tò mò, ham hiểu biết giúp cho sự phát triển toàn diện của 
trẻ. 
 Trong bối cảnh giáo dục mầm non ngày càng đổi mới, phương pháp dạy 
học theo hướng Reggio - Emilia đang thu hút sự quan tâm của nhiều nhà giáo 
dục trên thế giới. Đây là một phương pháp giáo dục tiên tiến, giúp trẻ phát triển 
tư duy sáng tạo, khả năng tự học và kỹ năng xã hội thông qua dự án thực tế. Vậy 
tính cấp thiết ở đây cần đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, phát triển tư duy 
sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề, thúc đẩy sự hợp tác giữa trẻ, giáo viên và 
phụ huynh, tạo ra môi trường học tập tích cực, giảm áp lực cho trẻ. 
 Chính vì vậy mà việc dạy học theo hướng Reggio - Emilia vào hoạt động 
tạo hình cho trẻ là rất cần thiết, và thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát 
triển các chức năng tâm lí như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung 
quanh, từ đó buộc trẻ phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng 
sáng tạo, ham muốn tạo ra cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ 
phát triển toàn diện nhân cách. 
 a. Cơ sở lý luận: 
 Hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng trong chương trình 
học tập của trẻ, cũng như các hoạt động khác. Chính vì thế là một giáo viên 
mầm non tôi muốn được nâng cao nhận thức của bản thân đồng thời góp một 
phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ phát triển toàn 
diện. Với mục đích chung của giáo dục mầm non thì hoạt động giáo dục tạo 
hình là một bộ phận của văn hoá tinh thần, nó gắn liền với những kiến thức, kỹ 
năng, kỹ xảo và thể hiện nghệ thuật. Thông qua hoạt động tạo hình đem đến cho 
trẻ ấn tượng về cái đẹp và những cảm xúc chân thật, những phẩm chất tốt đẹp 
của nhân cách con người. 
 Trẻ mầm non, ngay từ những ngày tháng đầu tiên đã có nhu cầu tiếp nhận 
và hứng thú với môi trường xung quanh thông qua các hình ảnh, âm thanh, tiếng 
động. Dần dần lớn lên trẻ có thêm nhiều kiến thức và từ đó trẻ sử dụng các thao 
tác của đôi bàn tay để tạo ra các sản phẩm tạo hình cho mình. 2 
 Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ trẻ đã bước đầu sử dụng linh hoạt, khéo léo đôi 
bàn tay, các ngón tay. Trẻ lứa tuổi này đã có sự ghi nhớ có chủ đích, các đặc 
điểm đặc trưng hình thành ở trẻ tương đối đầy đủ (hình dáng, màu sắc, kích 
thước...), lứa tuổi này đang trong giai đoạn phát triển tư duy trực quan hành 
động và tư duy trực quan hình tượng. Mọi hoạt động diễn ra xung quanh trẻ đều 
là những đối tượng gây sự chú ý cho trẻ và kích thích trẻ bắt chước theo do nhu 
cầu tìm tòi khám phá ở trẻ cao. 
 Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ trẻ đã thể hiện rõ tính cách cá nhân của mình. Trẻ 
bộc lộ rõ tính tự lực, tự do, chủ động của trẻ. Trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ đã có sự 
tập trung chú ý nhưng chưa cao và chưa ổn định. Trẻ lĩnh hội và hiểu được 
nhiều hơn vì vốn từ của trẻ phong phú đa dạng hơn. Trẻ lứa tuổi này có lối tư 
duy trực quan hình tượng chiếm ưu thế. Trí tưởng tượng phong phú, có nhiều 
sáng tạo trong hoạt động. Trẻ phát triển tâm lý tình cảm đa dạng, biết thể hiện 
tình cảm, xúc cảm của mình với hoàn cảnh cụ thể. Tuy nhiên khả năng của trẻ 
còn hạn chế, trẻ dễ mất tập trung đặc biệt trong hoạt động nặn, vẽ, xé dán ... 
quan sát tranh ảnh. 
 Cội nguồn lý thuyết Reggio - Emilia bắt nguồn từ ý tưởng cho rằng mỗi 
đứa trẻ sinh ra đều ẩn chứa một tiềm năng lớn và tiềm năng đó sẽ được phát 
triển mạnh mẽ nhờ chính trí tò mò vốn có của trẻ. Nếu trẻ cố gắng tìm hiểu thế 
giới xung quanh và tự đưa ra cách riêng của mình để giải thích sự vận động 
xung quanh của trẻ, trẻ sẽ càng khôn lớn và đạt nhiều thành công hơn sau này. 
 Dựa trên những điều đó, tôi đã chọn ứng dụng tiếp cận hướng Reggio-
Emilia vào hoạt động tạo hình cho trẻ 4 - 5 tuổi trong trường mầm non, để giúp 
trẻ hứng thú và rèn luyện kỹ năng tốt hơn trong hoạt động tạo hình. Nâng cao 
khả năng sáng tạo cho trẻ, kích thích trẻ sử dụng các nguyên vật liệu từ thiên 
nhiên để tạo ra các sản phẩm tạo hình, giúp trẻ yêu thích sản phẩm tạo hình và 
tự hào giới thiệu, chia sẻ về các sản phẩm tạo hình của bản thân. 
 b. Cơ sở thực tiễn: 
 Ở trường mầm non có rất nhiều hoạt động giúp trẻ phát triển toàn diện. Nó 
là tiền đề giúp trẻ nhận thức và khám phá về thế giới xung quanh. Đặc biệt tôi 
nhận thấy hoạt động tạo hình là phương tiện hiệu quả tác động đồng bộ lên mọi 
mặt phát triển của trẻ. Hình thành các năng lực học tập suốt đời cho trẻ. Mục 
đích của phát triển thẩm mỹ là giúp trẻ có mối quan tâm về cái đẹp, yêu thích 
tham gia hoạt động nghệ thuật, nuôi dưỡng năng lực thể hiện sáng tạo. Lớp học 
sẽ là nơi trẻ vừa chơi - vừa học. Qua đây trẻ học được cách suy nghĩ sáng tạo, 
cách quan sát và mô tả, phân tích và thể hiện; thể hiện cảm xúc; kỹ năng giải 
quyết vấn đề, tư duy phản biện; chấp nhận có nhiều hơn một giải pháp, nhiều 3 
quan điểm khác nhau; mở mang kiến thức ra thế giới xung quanh; xây dựng sự 
tự tin cảm thấy tự hào với tác phẩm sáng tạo nghệ thuật của bản thân. Đặc biệt 
hơn nữa, qua việc tự học hỏi trau dồi kiến thức tôi đã biết tới phương pháp dạy 
học tạo hình tiếp cận theo phương pháp Reggio - Emilia. 
 Với Reggio - Emilia, trẻ được học tập trong không gian mở, dựa trên việc 
thực sự lắng nghe và thấu hiểu nhu cầu của bé. Các bé được khuyến khích đặt 
câu hỏi và tự do khám phá thế giới xung quanh để cảm nhận cuộc sống. Đặc 
biệt, sự tham gia của bé trong các hoạt động vui chơi của bé luôn dựa trên sự tự 
giác, tích cực. Từ đó trẻ có thể học hỏi qua những trải nghiệm của bản thân, 
nâng cao khả năng tư duy và các kỹ năng cá nhân cũng như làm việc nhóm 
 Bản thân tôi nhận thấy những lợi ích to lớn mà phương pháp này mang lại 
cho trẻ, Nên tôi chọn đề tài “Một số giải pháp ứng dụng tiếp cận hướng Reggio - 
Emilia trong hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non” để nghiên 
cứu. 
 2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến. 
 Mục đích của việc cho trẻ mầm non “Phát triển thẩm mỹ thông qua hoạt 
động tạo hình” là tạo điều kiện cho trẻ hình thành và phát triển tư duy, khả năng 
sáng tạo, yêu thích cảm nhận được cái đẹp qua thiên nhiên, qua tác phẩm nghệ 
thuật bằng tư duy trực quan. Đồng thời hình thành cho trẻ tâm hồn trong sáng, 
hồn nhiên, lòng nhân ái, tình yêu thương với mọi người và cảnh vật xung quanh. 
Đồng thời chuẩn bị tốt cho trẻ các điều kiện về mặt thể lực, trí tuệ, ngôn ngữ để 
trẻ tự tin hơn. 
 3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu. 
 - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/ 2024 đến tháng 3/2025 
 - Đối tượng nghiên cứu: Căn cứ vào yêu cầu của đề tài, tôi chọn đối tượng 
nghiên cứu là “Một số giải pháp ứng dụng phương pháp Reggio - Emilia trong 
hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non” 
 - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Trẻ lớp 4 tuổi B2 
 - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài được nghiên cứu và thực hiện tại lớp 4 tuổi 
B2 trường Mầm non Ba Trại A. 
 PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 
 I. Hiện trạng vấn đề (Nêu rõ cách làm cũ, phân tích nhược điểm). 
 1. Cách làm cũ trước khi thực hiện đề tài. 
 Trong giáo dục trẻ em thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức thông 
qua việc giảng dạy lý thuyết. Trong môi trường này, trẻ thường là người tiếp 
nhận kiến thức mà không được khuyến khích tham gia tích cực vào quá trình 
học tập. Điều này dẫn đến một số nhược điểm 4 
 Hình thức giảng dạy truyền thống ít tạo ra cơ hội cho trẻ tương tác với nội 
dung học tập và với nhau. Điều này làm giảm khả năng phát triển kỹ năng xã hội 
và giao tiếp của trẻ. 
 Việc học theo cách truyền thống ít khuyến khích sự sáng tạo và tư duy linh 
hoạt của trẻ. Thay vào đó, chú trọng vào việc nhớ và lặp lại thông tin. 
 Giáo viên còn chưa linh hoạt khi cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình, chưa 
áp dụng để đưa các nguyên liệu tự nhiên vào cho trẻ được hoạt động. 
 * Cách làm mới. 
 Năm học 2024-2025 tôi được học tập chuyên đề ứng dụng mới theo hướng 
tiếp cận Reggio - Emilia và tôi đã ứng dụng vào dạy học. Tôi nhận thấy việc giải 
quyết các vấn đề này bằng cách tạo ra một môi trường học tập phù hợp với tính 
cách và nhu cầu của trẻ, đồng thời khuyến khích sự tò mò, sáng tạo và tương tác 
tích cực. 
 Trong quá trình tôi thực hiện phương pháp mới theo hướng tiếp cận Reggio 
- Emilia tôi thấy có một số nhược điểm như: 
 Mô hình giáo dục Reggio - Emilia đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và tài 
nguyên phong phú, có thể là một thách thức đối với các giáo viên và trường học. 
 Việc thúc đẩy sự tò mò và sáng tạo của trẻ đồng nghĩa với việc giáo viên 
phải có khả năng linh hoạt trong việc điều chỉnh và thích ứng với nhu cầu và 
quan tâm của trẻ. 
 Để áp dụng tiếp cận hướng Reggio - Emilia một cách hiệu quả, cần sự hỗ 
trợ và hợp tác giữa giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. 
 Mặc dù có những nhược điểm và thách thức, nhưng Reggio - Emilia mang 
lại nhiều lợi ích cho sự phát triển toàn diện của trẻ em, từ kỹ năng xã hội đến sự 
sáng tạo và tư duy khoa học. 
 2. Phân tích nhược điểm của hiện trạng vấn đề. 
 2.1. Đặc điểm tình hình: 
 - Năm học 2024-2025, tôi được phân công giảng dạy lớp 4 tuổi B2. Qua 
một quá trình cho trẻ tham gia các hoạt động của lớp tôi nhận thấy có những 
thuận lợi và khó khăn sau: 
 * Thuận lợi 
 - Trường nơi tôi công tác có khá nhiều thuận lợi về cơ sở vật chất, trang 
thiết bị phục vụ các hoạt động của cô và trẻ. 
 - Có đội ngũ cán bộ giáo viên đa số là trẻ nên việc nắm bắt thực hiện 
chương trình, sáng tạo trong giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy 
học khá dễ dàng. 5 
 - Ban giám hiệu luôn quan tâm tới cán bộ giáo viên cũng như các hoạt động 
của nhà trường. 
 - Nhà trường luôn được sự quan tâm và ủng hộ của các đoàn thể xã hội. 
 - Giáo viên luôn được tham gia tập huấn theo công văn của phòng, Sở 
giáo dục. 
 - Về phía nhóm lớp tôi chủ nhiệm: 
 + Học sinh phát triển khá đồng đều. 
 + Được quan tâm và giúp đỡ của nhà trường cũng như của phụ huynh về 
mọi mặt. 
 + Năm học 2024-2025 nhà trường tiếp tục chỉ đạo công tác chuyên môn có 
ứng dụng tiếp cận hướng dạy học tiên tiến Reggio - Emilia trong xây dựng kế 
hoạch, tổ chức các hoạt động cho trẻ. Mô hình học tập này cho phép trẻ tự 
tìm tòi, khám phá những sự vật xung quanh trong môi trường mở bằng 
cách thấu hiểu nhu cầu của trẻ 
 * Khó khăn 
 - Về phía các bậc phụ huynh: Vì ở độ tuổi còn nhỏ nên phụ huynh mới chỉ 
quan tâm nhiều tới việc chăm sóc trẻ mà chưa chú trọng nhiều tới việc giáo dục 
trẻ như thế nào cho đúng phương pháp. 
 - Đối với giáo viên: Giáo viên còn chưa linh hoạt khi cho trẻ tham gia hoạt 
động tạo hình, còn chưa đưa nguyên vật liệu tự nhiên vào cho trẻ hoạt động tạo 
hình nên trẻ vẫn còn nhiều hạn chế về khả năng và sáng tạo trong sản phẩm của 
mình. 
 - Về phía học sinh: Học sinh còn lĩnh hội kiến thức một cách thụ động, 
chưa linh hoạt, hời hợt với những gì đã biết, nhàm chán với những trò chơi quen 
thuộc. 
 Từ cơ sở lý luận và thực trạng, từ những thuận lợi và khó khăn. Tôi đã suy 
nghĩ, nghiên cứu tài liệu để đưa ra: “Một số giải pháp ứng dụng tiếp cận hướng 
reggio - emilia trong hoạt động tạo hình cho trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non”. 
 2.2. Khảo sát thực trạng. 
 Từ những thuận lợi và khó khăn nêu trên, tôi đã tiến hành điều tra khảo sát 
trên trẻ trước khi đưa ra những giải pháp mới. 
 Với trẻ tôi khảo sát theo những nội dung sau: 
 6 
 Bảng 1: Khảo sát thực trạng ban đầu ( tổng số: 29 trẻ) 
 Đầu năm 
 Tổng số 
Stt Tiêu chí đánh giá Đạt Chưa đạt 
 trẻ Tỉ lệ Số Tỉ lệ 
 Số lượng 
 (%) lượng (%) 
 1 Sự hứng thú của trẻ 29 12 41,4% 17 58,6% 
 2 Kiến thức 29 7 24,1% 22 75,9% 
 3 Kỹ năng 29 10 34,4% 19 65,6% 
 4 Thái độ 29 10 34,4% 19 65,6% 
II. Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề: 
1. Những giải pháp chính: 
 - Giải pháp 1. Tạo môi trường học tập để trẻ phát huy tính tích cực khả 
năng tạo hình của trẻ 
 - Giải pháp 2. Sưu tầm nguyên vật liệu 
 - Giải pháp 3. Tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc và làm giàu biểu tượng 
tạo hình cho trẻ 
 - Giải pháp 4. Phát triển kỹ năng cho trẻ thông qua hoạt tạo hình 
 - Giải pháp 5. Phối kết hợp với phụ huynh 
2. Các giải pháp thực hiện từng phần: 
 2.1. Giải pháp 1: Tạo môi trường học tập để trẻ phát huy tính tích cực 
khả năng tạo hình của trẻ 
 Trẻ mầm non luôn yêu thích cái đẹp, trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ là vô 
cùng phong phú. Do vậy, tạo hình là một hoạt động cực kỳ quan trọng kích thích 
trẻ tư duy và sáng tạo. Giáo viên cần tạo cho trẻ tâm lý thoải mái, coi lớp học 
như nhà của mình mà ở đó trẻ được tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý 
mình. 
 Tạo hình không chỉ cứ nói, cứ phân tích là đưa ra được sản phẩm. Hiểu rõ 
được tầm quan trọng của sự tò mò, sáng tạo của trẻ, về các chủ đề sự kiện, dự án 
nhỏ ngay từ đầu năm học tôi đã thực hiện một số việc sau: 
 - Khảo sát cơ sở vật chất ngay từ những ngày đầu năm 
 - Đưa nguyên vật liệu tự nhiên vào cho trẻ hoạt động tạo ra nhiều sản phẩm 
phong phú, sáng tạo, đẹp, độc lạ. 
 - Tạo môi trường lớp học ngăn nắp, gọn gàng, sắp xếp khoa học theo 
 chủ đề sự kiện, sử dụng tối đa sản phẩm của trẻ để trang trí lớp. 
 Khi trang trí và tổ chức các hoạt động tôi căn cứ vào mục tiêu giáo dục của 
từng chủ đề, đồng thời tận dụng tối đa môi trường xung quanh lớp học, khai thác 7 
các thiết bị đồ dùng sẵn có và bổ sung thêm các nguyên vật liệu mở. Với mỗi 
chủ đề tôi luôn dành thời gian để nghiên cứu, thiết kế môi trường trong lớp sao 
cho phù hợp với chủ đề mà trẻ được hoạt động tạo hình. Vì môi trường được coi 
là tiềm năng mang lại cảm hứng cho trẻ. Nên cần xây dựng một môi trường với 
đầy đủ ánh sáng tự nhiên, ngăn nắp và đẹp đẽ. Có những không gian mở thông 
thoáng, môi trường như một nhà kho mỹ thuật chứa đầy đủ các vật liệu thiên 
nhiên, vật liệu tái chế để khuyến khích trẻ tìm tòi, nghiên cứu sâu hơn nữa 
những điều trẻ thích và trẻ quan tâm. Không gian sẽ khuyến khích trẻ hợp tác và 
tự do sáng tạo để tạo ra sản phẩm tạo hình của mình. 
 * Ví dụ: Với dự án “Trường mầm non”, tôi xây dựng kế hoạch hoạt động 
tạo hình cho trẻ sử dụng nguyên vật liệu tự nhiên, nguyên vật liệu sưu tầm tái sử 
dụng như: 
 - Trong tiết học tạo hình: Tạo hình trường mầm non bằng các nguyên vật 
liệu khác nhau (bằng ống hút, bằng hột hạt, bằng rơm rạ, bằng cành, lá cây...) 
Vẽ chân dung cô giáo trên các vật liệu khác nhau. .. 
 - Trong giờ hoạt động góc: 
 + Góc nghệ thuật: Làm hộp đựng bút bằng lõi giấy vệ sinh, chai nhựa, 
bằng vỏ lon cháo dinh dưỡng. Gấp hộp đựng đồ dùng bằng giấy các loại... 
 + Góc xây dựng: Lắp ghép trường mầm non từ bìa cát tông, vỏ hộp sữa... 
 - Trong giờ hoạt động ngoài trời: Làm bàn ghế bằng que kem, ống hút, bìa 
cát tông, vỏ hộp bánh, hộp thuốc; Làm bập bênh bằng can nước giặt tròn, bập 
bênh con ngựa bằng cành cây và bìa cattong... 
 - Trong giờ hoạt động chiều: Trang trí bức tranh theo nhóm về mô hình 
trường mầm non, lớp học mầm non, sân chơi... 
 * Với dự án “Bé thích khám phá bản thân” Xây dựng kế hoạch tạo hình 
với nguyên liệu tự nhiên, nguyên vật liệu sưu tầm tái sử dụng như: 
 - Trong tiết học tạo hình: Vẽ chân dung bé trai bé gái trên các vật liệu 
khác nhau; Cắt xé dán trang phục của bé. Tiết tổng hợp: “Đồ dùng bé yêu” 
 - Trong giờ hoạt động ngoài trời: Tạo hình cơ thể bằng ống hút, bằng lá 
cây, cành cây, nắp chai. Trang trí khuôn mặt bằng giấy, lá cây, hoa, len, vải vụn, 
hột hạt. In, vẽ khuôn mặt bạn qua giấy bóng kính, in hình bé trên bìa cattông và 
trang trí... 
 Hình ảnh minh hoạ cho giải pháp 1: Hình ảnh vẽ khuôn mặt bạn qua giấy 
 bóng kính 
 - Trong giờ hoạt động góc: 
 + Góc học tập: Làm bộ sưu tập về đồ dùng cá nhân của bé. Chọn trang 
phục phù hợp cho bé trai, bé gái ( Trang phục được tạo ra từ nhiều nguyên liệu). 
Loại quả yêu thích của bé (Quả đượcc làm từ giấy bọc quả, xốp). 8 
 + Góc nghệ thuật: Thiết kế quần áo, giày dép, mũ, kính từ vải vụn, giấy 
báo cũ, bìa cát tông, Làm vòng đeo tay, đeo cổ bằng dây len, dây dù, ống hút, 
hột hạt, lá cây, làm vòng nguyệt quế bằng hoa và lá cây....làm túi sách từ khẩu 
trang y tế. Xếp, ghép cơ thể bằng hột hạt... làm hoa bằng bông tăm, hạt lạc, hạt 
ngô, hạt bí, các loại hoa quả bằng giấy bọc quả... 
 Thông qua việc xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng chủ đề, giúp tôi có kế 
hoạch chuẩn bị về đồ dùng cũng như nguyên vật liệu tự nhiên, nguyên vật liệu sưu 
tầm tái sử dụng theo từng chủ đề, từng hoạt động cụ thể. Từ đó tạo điều kiện cho 
trẻ được tiếp xúc trải nghiệm, sáng tạo với nhiều nguyên vật liệu khác nhau. 
 2.2. Giải pháp 2: Sưu tầm nguyên vật liệu 
 - Để thể hiện được cái đẹp và tính sáng tạo của trẻ cô giáo luôn là người 
hướng dẫn và gợi mở cho trẻ để trẻ tự do sáng tạo, tôi đã sưu tầm các nguyện vật 
liệu có sẵn ở địa phương cho trẻ hoạt động tạo hình như: các hạt ngô, na, cát, 
sỏi, quả thông, cành cây khô, hoa lá, đường muối, tận dụng các loại gỗ mảnh, 
miếng, giấy tái chế cho trẻ tạo ra nhiều sản phẩm tạo hình theo ý thích của trẻ. 
 Ví dụ: Hạt đỗ, rơm, rạ, râu ngô, lá cây, tàu dừa, mo cau, vỏ hến, giấy, vải 
vụn... tôi có thể tạo ra các con vật ngộ nghĩnh, sinh động, những bức tranh, các 
đề tài khác nhau. Lá bàng, lá mít làm con trâu, bẹ chuối, mo cau làm thuyền 
 Hình ảnh minh hoạ cho giải pháp 2: Nguyên vật liệu tự nhiên, nguyên vật 
 liệu tái sử dụng 
 Khi sưu tầm nguyên vật liệu tự nhiên, nguyên vật liệu tái sử dụng, tôi phải 
cân nhắc lựa chọn nguyên vật liệu đảm bảo tính an toàn (không độc hại, không 
sắc nhọn) dễ cầm (kích cỡ phù hợp với tay trẻ) dễ bảo quản và cất giữ, dễ phục 
hồi hoặc sửa chữa, đặc biệt các nguyên vật liệu có màu sắc đa dạng, dễ sử dụng. 
 Để có được các nguyên vật liệu phong phú, đa dạng, tôi khuyến khích trẻ 
cùng sưu tầm các nguyên vật liệu bằng cách thường xuyên cho trẻ hoạt động 
ngoài trời để giúp trẻ có thói quen thu gom các nguyên vật liệu như: những 
chiếc lá rơi, những cây cỏ, những cánh hoa rụng, cành cây và những viên đá, 
sỏi ... 
 Hình ảnh minh hoạ cho giải pháp 2: Trẻ thu thập lá vàng trong sân trường 
 Ngoài ra tôi còn tuyên truyền tới phụ huynh bằng các sản phẩm của trẻ ở 
góc tuyên truyền, trao đổi với các bậc phụ huynh về thông tin và các nội dung 
của chủ đề, viết thông báo về các nguyên vật liệu cần thu gom theo chủ đề 
 VD: Chủ đề sự kiện thế giới thực vật, tôi vận động phụ huynh sưu tầm 
ủng hộ lõi chỉ, lá cây, hoa, dây thừng, vỏ hạt các loại, vỏ bọc hoa quả... 
 Hình ảnh minh hoạ cho giải pháp 2: Phụ huynh ủng hộ các phế liệu sinh 
 hoạt 9 
 Không chỉ thế, tôi còn tư vấn cho phụ huynh giúp trẻ sưu tầm thu gom 
thêm các loại nguyên vật liệu tự nhiên, nguyên vật liệu sưu tầm tái sử dụng khác 
nhau để phục vụ cho hoạt động tạo hình của con ở lớp cũng như ở nhà như: Giữ 
lại vỏ hộp đẹp sau khi sử dụng, nhặt lá hoa rụng ép lại cho phẳng, giữ lại vỏ và 
hột hạt sau khi ăn (hạt dẻ, hạt mắc ca, hạt gấc, hạt bưởi, hạt nhãn.) 
 Sau khi cùng trẻ và phụ huynh sưu tầm được các nguyên vật liệu, tôi tiến 
hành phân loại và sắp xếp vào các góc chơi để cho trẻ hoạt động. Các nguyên 
liệu được để vào trong hộp, trong rổ và luôn để ở trạng thái mở để trẻ dễ quan 
sát, dễ lấy, dễ cất khi chơi với các nguyên vật liệu vào bất cứ lúc nào trẻ thích 
hoạt động cũng như khi trẻ sưu tầm thêm được. 
 + Góc nghệ thuật: Tôi chuẩn bị các loại lá khô, rơm khô, vỏ ngao, vỏ sò, 
len, vải vụn, các loại chai lọ nhựa, các loại hột hạt, sỏi, vỏ lạc, ống hút... để cho 
trẻ làm tranh ảnh, đồ chơi. 
 Hình ảnh minh hoạ cho giải pháp 2: các nguyên vật liệu ở góc nghệ thuật 
 + Góc học tập: Tôi chuẩn bị các loại hột hạt, sỏi màu, cúc áo, dây chun, que 
kem, bìa cattong để trẻ có thể tạo ra các chữ cái, chữ số, hình học...Cô vẽ tranh trên 
giấy, bìa, trên que kem hoặc sưu tầm các bức hình, bức tranh sau đó cắt thành từng 
mảnh cho trẻ ghép thành tranh hoàn chỉnh, hoặc làm sách về chủ đề. 
 Hình ảnh minh hoạ cho giải pháp 2: Hình ảnh các nguyên liệu đồ dùng ở 
 góc học tập 
 + Góc khám phá khoa hoc: Có các loại chai lọ, màu nước để trẻ tạo ra các 
màu sắc khác nhau; các loại ghim ống hút sữa, chai nước, cúc mắt để trẻ làm con 
loăng quăng bơi trong nước. Miếng mút xốp, ống hút, vỏ lon sữa, băng dính để làm 
bè nổi trên nước; bông, sỏi cát, chai lọ để làm máy lọc nước; Vỏ thạch cốc, cát, 
đường để làm đồng hồ cát... 
 Song song với việc cho trẻ tiếp xúc thường xuyên với các nguyên vật liệu 
trong các góc mở, tôi còn cho trẻ xem các tác phẩm sáng tạo trên tivi, các tác 
phẩm nghệ thuật của các hoạ sĩ, các sản phẩm sưu tầm hoặc chính các sản phẩm 
của cô và trẻ để trẻ quan sát, nhận xét về nội dụng, cách thể hiện, cách trình bày, 
cách làm... từ đó giúp trẻ thấy được giá trị, và ý nghĩa của các nguyên vật liệu 
đó. Tôi còn kết hợp phân tích, giải thích cách thể hiện trong tác phẩm giúp trẻ dễ 
hình dung và tưởng tượng về tác phẩm, từ đó kích thích sự sáng tạo ở trẻ trong 
những tác phẩm của trẻ sau này. 
 Từ cách làm ấy, bản thân nhận thấy rằng sau khi trẻ được tiếp xúc khám 
phá trải nghiệm với các nguyên vật liệu gần gũi quen thuộc và các tác phẩm 
nghệ thuật do cô cung cấp sẽ kích thích ở trẻ ý tưởng sáng tạo và mong muốn 
làm ra được nhiều sản phẩm khác nhau từ các nguyên vật liệu tự nhiên, nguyên 
vật liệu tái sử dụng 10 
 2.3. Giải pháp 3: Tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc và làm giàu biểu 
tượng tạo hình. 
 Khi tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ điều quan trọng nhất là chú ý đến sự 
quan sát và quan tâm của trẻ. Thấy trẻ quan tâm đến vật liệu nào, dự án nào, sau 
đó tổ chức các hoạt động dựa trên sự quan tâm đó. 
 Cho phép trẻ tham gia vào các hoạt động tạo hình cả theo nhóm và cá nhân. 
Điều này tạo ra cơ hội cho sự hợp tác và tương tác xã hội, đồng thời cũng cho 
phép mỗi trẻ phát triển theo cách riêng của mình. 
 Khuyến khích trẻ sử dụng các nguồn tài nguyên tự nhiên và vật liệu tái chế 
để thực hiện các hoạt động tạo hình. Điều này không chỉ giúp bảo vệ môi trường 
mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy tiết kiệm của trẻ. 
 Tổ chức các hoạt động thực tế để trẻ có thể thực hiện trực tiếp. Điều này 
giúp trẻ học hỏi thông qua trải nghiệm và phát triển sáng tạo thể hiện được cái 
đẹp qua mắt thẩm mỹ của mình. 
 Khuyến khích trẻ tạo ra nhiều sản phẩm để chia sẻ các ý tưởng sáng tạo của 
mình cho cô và các bạn cùng biết để học tập. 
 Cho phép trẻ tự do di chuyển trong không gian học tập và tham gia vào các 
hoạt động tạo hình theo ý muốn của trẻ. Điều này tạo ra cảm giác thoải mái và 
tự tin cho trẻ trong quá trình học tập. Dành thời gian cho trẻ tự khám phá, trải 
nghiệm và chia sẻ, bày tỏ ý kiến của mình. Khích lệ trẻ suy nghĩ về những gì 
đang nhìn thấy, đang làm và phát triển những suy nghĩ, ý tưởng của mình về 
môi trường xung quanh. 
 Với hoạt đông khám phá Bản thân: Tôi lên kế hoạch cho trẻ làm hình 
người từ giấy, từ khối gỗ và những mảnh vải vụn tạo ra các bộ trang phục, dày 
dép từ bìa cattoong, làm túi từ khẩu trang y tế, tạo ra những người bạn thân thiết 
từ chai nước, bìa, len, vải vụn... 
 Cách làm búp bê baby 
 - Chuẩn bị nguyên vật liệu: Chai nước lọc, nắp nhựa hộp sữa, dây dù, vải, 
giấy màu, len, kim chỉ, kéo, màu 
 - Cách làm như sau 
 + Bước 1: Làm mặt: Sử dụng nắp hộp làm mặt búp bê. Trẻ vẽ hoặc cắt 
dán mặt, mắt, mũi, mà hồng cho búp bê rồi dán vào mặt trước của nắp hộp 
 + Bước 2: Làm tóc: Trẻ cắt len hoặc báo thành các sợi nhỏ, dùng băng 
dính hai mặt đính vào phía trên của khuôn mặt búp bê để làm tóc. 
 + Bước 3: Pha màu nước rồi đổ vào chai nước lọc để làm mình búp bê, 
dùng vải hoặc giấy làm thành váy cho búp bê. Giáo viên giúp trẻ buộc dây vào 
mặt sau của búp bê rồi gắn vào chai nước, như vậy đã hoàn thành búp bê baby 
dễ thương. 11 
 * Chủ đề sự kiện: Gia đình thân yêu của bé: Lên kế hoạch cho trẻ tạo 
hình làm các loại đồ dùng gia đình như bàn ghế, tủ, ti vi...để chơi ở góc phân 
vai, xây dựng... 
 Cách làm bộ bàn ghế: 
 - Chuẩn bị: Que kem, ống hút, băng dính hoặc xốp dính 2 mặt, kéo, vỏ 
thạch cốc 
 - Cách làm: Xếp 10 que kem liền nhau dùng băng dính 2 mặt và 2 que 
kem khác để cố định các que kem với nhau. Dùng nắp hộp hình tròn tương ứng 
và bút lông in lên mặt trên các que kem, dùng kéo cắt theo đường viền đã in để 
thành mặt bàn hình tròn. Gắn tiếp đế cốc thạch vào giữa mặt dưới của bàn để 
làm chân bàn. Như vậy là đã hoàn thành cái bàn. 
 + Xếp 3 que kem liền nhau làm mặt ghế, cố định mặt dưới 2 bên các que 
kem bằng 2 ống hút, phần thừa của 2 ống hút thì gập lên rồi gắn tiếp 3 que kem 
để làm phần tựa của ghế. Cắt tiếp 4 que kem làm đôi và gắn để thành 4 chân 
ghế. 
Hình ảnh minh hoạ cho giải pháp 3: hình ảnh bàn ghế được làm từ que kem 
 Năm học 2024-2025 là năm nhà trường tiếp tục thực hiện ứng dụng 
phương pháp dạy học tiên tiến Reggio - Emilia, khi tiến hành tổ chức các hoạt 
động giáo dục khoa học cho trẻ có ứng dụng phương pháp dạy học tiên tiến 
Reggio - Emilia tôi sử dụng các biện pháp, hình thức, các kĩ thuật dạy học tích 
cực, tạo cơ hội cho trẻ tự do lựa chọn hoạt động, học qua vui chơi và các trải 
nghiệm lí thú, vừa có tác dụng gây hứng thú cho trẻ để phát huy tối đa năng lực 
của trẻ. 
 Năm học 2024-2025 tôi tham dự hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường và 
đạt giải nhất hội thi sau đó tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện với 
hoạt động tạo hình có ứng dụng phương pháp tiên tiến Reggio - Emilia 
 VD: Với đề tài: Dự án Văn hóa dân tộc Mường 
 Hình ảnh minh hoạ cho giải pháp 3: Giờ học tạo hình trang trí đồ 
 dùng và đạo cụ dân tộc Mường 
Thời Hoạt động của cô Hoạt động của 
gian trẻ 
 1. Ổn định tổ chức: 
 - Trẻ chào khách Trẻ quan sát và 
 2 - 3 
 -. Cô biểu diễn tiết mục “ Trái còn ngày Xuân” hưởng ứng 
 phút 
 - Trò chuyện với trẻ về tiết mục múa 
 - Cô giới thiệu tên bài múa Trẻ trả lời 
 12 
 2. Hoạt động chính: 
 2.1. Trò chuyện với trẻ về đồ dùng và đạo cụ 
 - Các con có biết trang phục cô và các con đang mặc Trẻ trả lời 
 của người dân tộc nào không? Trên bộ trang phục cô 
 mặc có những gì? 
 Hôm nay cô sẽ hướng dẫn các con trang trí đồ dùng Trẻ trả lời 
 và đạo cụ này nhé! 
 a. Quan sát trò chuyện về chiếc khăn 
 - Cô trang trí hình gì/ họa tiết gì trên khăn? 
 - Cô đã dùng cách nào để trang trí được hình hoa lá Trẻ trả lời 
 lên khăn nhỉ? 
 + Cô đã dùng những bông hoa, chiếc lá rất gần gũi 
 quen thuộc để in hoạ tiết lên khăn đấy. 
 - Ai giúp cô nhắc lại cách in? Trẻ trả lời(trang 
 - Các con thấy chiếc khăn cô trang trí như thế nào? trí cành hoa trên 
 b. Trò chuyện chiếc túi. khăn) 
 - Phối hợp cùng cô Thủy giới thiệu về chiếc túi 
22- 
 - Cô có cái gì đây? 
 25 
 - Cô trang trí gì trên túi ? Trẻ trả lời 
phút 
 - Các con biết cô làm như thế nào không? 
 c. Trò chuyện về phách tre 
 - Cô gõ phách tre cho trẻ nghe âm thanh đoán tên đạo 
 cụ. 
 - Cho trẻ quan sát phách tre 
 - Phách tre đã được cô trang trí họa tiết gì? Trẻ trả lời 
 - Phách tre còn có cái gì? 
 2.2. Hỏi ý tưởng trẻ: 
 - Vừa rồi là những đồ dùng, đạo cụ được cô trang trí. 
 Vậy các con đã có ý tưởng cho riêng mình chưa? Bạn 
 nào có thể chia sẻ cho cô và các bạn cùng nghe nào. 
 - Con thích trang trí gì? Trẻ trả lời 
 - Con sẽ làm như thế nào? 
 - Ai có ý tưởng giống của bạn không? Trẻ trả lời 
 - Cô hỏi 2-3 trẻ 
 + Có 1 lưu ý khi trang trí khăn, túi là các con sẽ di, 
 đập những viên đá cuội thật nhẹ nhàng để không 
 gây tiếng ồn nhé! 13 
 - Và để các con thực hiện được những ý tưởng vô 
 cùng hay đó thì hôm nay cô đã chuẩn bị cho các con 
 rất nhiều những chiếc khăn, chiếc túi, phách tre cùng 
 các nhóm đồ dùng và nguyên vật liệu. Sau đây cô 
 mời các con cùng nhẹ nhàng lựa chọn cho mình đồ 
 dùng, đạo cụ các con thích và về nhóm thực hiện 
 nhé. 
 2.3. Trẻ thực hiện: Trẻ trang trí khăn và phách tre, 
 túi xách. 
 - Cô cho trẻ về nhóm thực hiện. Cô bao quát, quan Trẻ thực hiện 
 sát trẻ thực hiện. 
 - Động viên khuyến khích trẻ, hướng dẫn lại trẻ nếu 
 trẻ còn yếu. Trong quá trình trẻ thực hiện, cô bật 
 nhạc không lời và nhạc bài hát: “ Hoa đất Mường”. 
 2.4. Nhận xét sản phẩm 
 - Cho trẻ lên đứng thành vòng tròn, cầm sản phẩm - Trẻ giới thiệu 
 trên tay. sản phẩm 
 - Mời trẻ lên giới thiệu sản phẩm của mình 
 - Hỏi trẻ cảm nhận/ thấy như thế nào khi trang trí 
 được những sản phẩm đó . 
 - Cô động viên, khen ngợi trẻ 
 - Cho trẻ sử dụng sản phẩm để biểu diễn ngẫu hứng 
 bài múa “ Sênh tiền” dân tộc Mường 
 3. Kết thúc: 
 1 - 2 
 - Nhận xét hoạt động 
 phút 
 - Chuyển hoạt động 
 Với Đề tài: Dự án Hoa lá mùa xuân 
 Hình ảnh minh họa cho giải pháp 3: Trẻ làm tranh từ các nguyên liệu 
 tự nhiên 
 Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ 
1. Ổn định tổ chức: 
- Cô và trẻ hát “Hoa lá muà xuân”. - Trẻ thực hiện 
- Các con thấy những cành hoa và lá này được dùng làm - Trẻ trả lời 
gì? 
+ Cành hoa và lá này làm đẹp cho cuộc sống. 
- Với những bông hoa và lá này cô còn làm được nhiều 14 
điều bất ngờ nữa, các con hãy cùng đón xem điều bất 
ngờ đó là gì nhé! 
2. Phương pháp, hình thức tổ chức: 
a. HĐ 1: Quan sát trò chyện: 
- Trò chuyện với trẻ: - Trẻ quan sát 
+ Tên gọi các loại lá, hạt,...; Đặc điểm: Màu sắc, hình - Trẻ trả lời 
dạng,...; Công dụng 
- Các con thử đoán xem những nguyên vật liệu này có 
thể dùng để làm gì? 
* HĐ 2: Thăm dò ý tưởng trẻ: 
- Từ những nguyên vật liệu này các con có ý tưởng sẽ 
tạo hình thành bức tranh gì? - Trẻ trả lời 
- Con sẽ làm như thế nào? 
- Cô thấy bạn nào cũng có ý tưởng rất là hay, ở các nhóm - Trẻ trả lời 
cô cũng đã chuẩn bị rất nhiều nguyên vật liệu khác nhau 
để các con thực hiện ý tưởng. 
- Trước khi thực hiện ý tưởng các con cùng vận động với 
cô bài hát: “Đố bạn” nhé! 
- Cô mời trẻ về nhóm và thực hiện ý tưởng. 
b. HĐ 3: Trẻ thực hiện: 
- Cô cho trẻ về nhóm thực hiện 
- Cô bao quát, động viên trẻ thực hiện 
- Giúp đỡ nếu trẻ gặp khó khăn - Trẻ thực hiện 
c. HĐ4: Trưng bày sản phẩm: 
- Trẻ thực hiện xong cô hướng dẫn trẻ trưng bày sản 
phẩm.- - Trẻ trưng bày sản 
- Mời 2-3 số trẻ giới thiệu về sản phẩm của mình. phẩm 
- Giáo viên nhận xét 
- Khen ngợi động viên trẻ. 
3. Kết thúc 
- Chuyển hoạt động 
 2.4. Giải pháp 4: Phát triển kỹ năng cho trẻ thông qua hoạt tạo hình 
 Không chỉ cho trẻ tạo hình với các nguyên vật liệu tự nhiên, nguyên vật 
liệu sưu tầm tái sử dụng trong giờ hoạt động tạo hình, hoạt động góc, hoạt động 
ngoài trời mà còn sử dụng để hoạt động ở mợi lúc mọi nơi như: Buổi sáng trong 
giờ đón trẻ cho trẻ tạo hình ở các góc, trong giờ hoạt động chiều, hoạt động dạo 
chơi, hoạt động chuyển tiếp giữa các hoạt động và trong cả các môn học.