SKKN Một số biện pháp lồng ghép phương pháp STEAM vào các hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non (GV: Bùi Thị Ngân - Trường MN Ba Trại A - Năm học 2022-2023)

 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ
 TRƯỜNG MẦM NON BA TRẠI A
 MỘT SỐ BIỆN PHÁP LỒNG GHÉP PHƯƠNG PHÁP
STEAM VÀO CÁC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI
 Ở TRƯỜNG MẦM NON
 Lĩnh vực/Môn: Giáo dục mẫu giáo
 Cấp học: Mầm non
 Tên tác giả : Bùi Thị Ngân
 Đơn vị công tác : Trường Mầm non Ba Trại A
 Chức vụ : Giáo viên
 Năm học: 2022 – 2023 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: 
 Hội đồng xét đánh giá công nhận SKKN trường MN Ba Trại A,
 Hội đồng xét đánh giá công nhận SKKN ngành GD&ĐT huyện Ba Vì.
 Trình độ 
 Ngày tháng Nơi công Chức 
 Họ, tên chuyên Tên sáng kiến
 năm sinh tác danh
 môn
 Một số biện pháp lồng 
 Bùi Thị MN Ba ghép phương pháp 
 25/08/1993 Giáo viên Cao đẳng STEAM vào các hoạt 
 Ngân Trại A
 động cho trẻ 5-6 tuổi ở 
 trường mầm non
 - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục mẫu giáo
 - Ngày áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9/2022 đến tháng 4/2023
 - Mô tả bản chất của sáng kiến: 
 Tến sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp lồng ghép phương pháp 
STEAM vào các hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
 - Bản sáng kiến kinh nghiệm có kết cấu gồm 3 phần. Gồm các biện pháp:
 + Biện pháp1: Nghiên cứu tài liệu về phương pháp STEAM, xây dựng 
môi trường hoạt động cho trẻ theo hướng STEAM.
 + Biện pháp 2: Ứng dụng công nghệ và tích hợp các yếu tố STEAM vào 
giảng dạy.
 + Biện pháp 3: Lồng ghép các dự án STEAM trong các hoạt động của trẻ
 + Biện pháp 4: Phối kết hợp với phụ huynh phát triển sự sáng tạo của trẻ 
qua phương pháp STEAM 
 Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật 
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
 Ba Trại, ngày 12 tháng 4 năm 2023
 Người nộp đơn
 Bùi Thị Ngân UBND HUYỆN BA VÌ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 TRƯỜNG MN BA TRẠI A Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ
 - Họ tên tác giả: BÙI THỊ NGÂN
 - Tên đề tài: Một số biện pháp lồng ghép phương pháp STEAM vào các 
 hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non
 - Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo
 Điểm 
 Điểm 
STT Tiêu chuẩn tối 
 đạt
 đa
 1 Sáng kiến có tính mới
 1.1 Hoàn toàn mới, được áp dụng đầu tiên 30
 1.2 Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ khá 20
 1.3 Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ trung bình 10
 1.4 Không có tính mới hoặc sao chép từ các giải pháp đã có trước đây 0
Nhận xét:
 2 Sáng kiến có tính áp dụng
 2.1 Có khả năng áp dụng trong phạm vi toàn ngành hoặc rộng hơn 30
 2.2 Có khả năng áp dụng trong đơn vị và có thể nhân ra một số đơn vị có 20
 cùng điều kiện
 2.3 Có khả năng áp dụng trong đơn vị 10
 2.4 Không có khả năng áp dụng trong đơn vị 0
Nhận xét: 3 Sáng kiến có tính hiệu quả
 3.1 Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế - xã hội, có tính lan tỏa 30
 3.2 Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế - xã hội 20
 3.3 Có hiệu quả, lợi ích phù hợp với mức độ phù hợp tại đơn vị 10
 3.4 Không có hiệu quả cụ thể 0
Nhận xét:
 4 Điểm trình bày
 4.1 Trình bày khoa học, hợp lý 10
 4.2 Trình bày chưa khoa học, chưa hợp lý 5
Nhận xét:
 Tổng cộng: Đánh giá: □ Đạt (>70 điểm) □ Không đạt
 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CƠ SỞ
 Hoàng Thị Nhân MỤC LỤC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ......................................................................................1
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: ...................................................................................1
2. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU...........................................................................1
3. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT................................................................................1
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.....................................................................1
5. PHẠM VI KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU...........................................................2
PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.....................................................................3
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN:............................................................................................3
2. CƠ SỞ THỰC TIỄN .........................................................................................3
*Số liệu điều tra trước khi thực hiện .....................................................................4
3. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.......................................................................4
3.1. Biện pháp1: Nghiên cứu tài liệu về phương pháp STEAM, xây dựng môi 
trường hoạt động cho trẻ theo hướng STEAM.....................................................4
3.2. Biện pháp 2: Ứng dụng công nghệ và tích hợp các yếu tố STEAM vào giảng 
dạy. ........................................................................................................................8
3.3.Biện pháp 3: Lồng ghép các dự án STEAM trong các hoạt động của trẻ.......8
3.4. Biện pháp 4: Phối kết hợp với phụ huynh phát triển sự sáng tạo của trẻ qua 
phương pháp STEAM:.........................................................................................13
4. KẾT QUẢ: ......................................................................................................14
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ........................................................15
1. KẾT LUẬN .....................................................................................................15
2. KHUYẾN NGHỊ .............................................................................................15
PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO 
MINH CHỨNG: HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO CÁC BIỆN PHÁP 1
 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
 Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu 
trách nhiệm chăm sóc giáo dục trẻ từ 0-6 tuổi. Đây là giai đoạn đặt nền móng 
đầu tiên quan trọng của nhân cách con người.
 Theo Nghị quyết TW2, khóa VIII của Đảng cộng sản Việt Nam về định 
hướng chiến lược giáo dục – đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa 
và đề ra mục tiêu giáo dục mầm non phải trang bị cho trẻ những gì tốt đẹp nhất 
cả về vật chất lẫn tinh thần một cách toàn diện. 
 STEAM là phương pháp học tập chủ yếu dựa trên thực hành và các hoạt 
động trải nghiệm sáng tạo. Giáo dục STEAM hiện nay trở thành một triết lý giáo 
dục với mục tiêu phát triển năng lực của người học nhằm giải quyết các vấn đề 
của cuộc sống dựa trên các kiến thức và kỹ năng tổng hợp của các lĩnh vực khoa 
học khác nhau. Giáo dục mầm STEAM có nhiều điểm phù hợp với giáo dục 
mầm non thể hiện đặc trưng là giáo dục tích hợp. Tuy nhiên vấn đề này còn 
đang khá mới mẻ ở Việt Nam, giáo viên mầm non chưa thực sự hiểu bản chất 
của triết lý giáo dục này, dẫn đến việc áp dụng vào hoạt động còn gặp nhiều khó 
khăn. Để đạt hiệu quả thực sự của giáo dục STEAM, các hoạt động nên được tổ 
chức theo những quy trình chặt chẽ, theo logic giải quyết vấn đề của trẻ em, dựa 
trên vận dụng các phương pháp dạy học tích cực: Thứ nhất là tổ chức theo dự án 
điều tra, thứ hai là tổ chức theo dạy học giải quyết vấn đề, thứ ba tổ chức theo 
quy trình 5E.
 Là một giáo viên đứng lớp 5 tuổi, hàng ngày được tiếp xúc gần gũi với 
trẻ, hiểu được mức độ nhận thức của trẻ, bản thân tôi luôn mong muốn được áp 
dụng phương pháp học tập mới mẻ này cho học sinh của mình giúp trẻ sáng tạo 
hơn, chủ động hơn để các con tìm ra nguyên lý khoa học ngay trong những hoạt 
động đơn giản. Với mong muốn trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện 
pháp lồng ghép phương pháp STEAM vào các hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi ở 
trường mầm non”.
2. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
 Đối tượng nghiên cứu của đề tài là “Một số biện pháp lồng ghép phương 
pháp STEAM vào các hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.
3. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT.
 Khảo sát 33 cháu lớp mẫu giáo lớn A4 trường mầm non.
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 
 - Nghiên cứu các loại sách, tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục 
của Steam cho giáo viên mầm non của vụ giáo dục mầm non. 2
 - Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi.
 - Các chuyên đề giáo dục mầm non mới lấy trẻ làm trung tâm
5. PHẠM VI KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU.
 Do điều kiện và khả năng của bản thân còn hạn chế nên tôi chỉ nghiên cứu 
Một số biện pháp lồng ghép phương pháp STEAM vào các hoạt động cho trẻ 5-
6 tuổi trong trường mầm non” từ tháng 9 năm 2022 đến tháng 4 năm 2023 3
 PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
 Phương pháp Steam được áp dụng hầu hết các quốc gia có sự phát triển 
mạnh về giáo dục đặc biệt trong thời đại hiện nay, khi giáo dục mầm non đang 
ngày càng được chú trọng. Việc ứng dụng phương pháp Steam vào chương trình 
đào tạo ở các trường sư phạm là cái nôi phát triển cho trẻ em dựa trên sự phát 
triển các giác quan của chính cá nhân trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tự hoạt động, tự 
khám phá bản thân cũng như thế giới xung quanh. Hiện nay, tại Việt Nam, 
phương pháp Steam đã được đưa vào chương trình giáo dục đào tạo tại các 
trường sư phạm dưới hình thức tham khảo và chương trình nghiên cứu mở rộng 
của các bộ môn. 
 Đối với trẻ mầm non, việc ứng dụng Steam vào dạy cho trẻ những bài học 
là vô cùng quan trọng. Thực hành là để giúp trẻ phát triển khả năng kiểm soát và 
phối hợp các hoạt động của các bộ phận trên cơ thể, giúp trẻ rèn luyện được tính 
tự lập và dần thích nghi với hoàn cảnh, môi trường sống. Các bài học, bài tập 
thực hành của môn này còn góp phần rất quan trọng trong sự phát triển trí tuệ, 
nhân cách và là kim chỉ nam hướng tâm hồn trẻ đến với chân, thiện, mỹ.
 STEAM dựa trên lý thuyết giáo dục hiện đại, xem giáo viên là người hỗ 
trợ về học tập, không chỉ là người cung cấp kiến thức. Phương pháp này mang lại 
sự hứng khởi trong học tập nhưng vẫn đảm bảo việc nắm bắt kiến thức, giúp các 
em thật sự tương tác với môn học và học vì yêu thích, đồng thời kích thích sự tìm 
tòi khám phá. Mặt khác, việc đặt trẻ làm trung tâm sẽ giúp các em trở thành 
những nhà lãnh đạo mạnh mẽ, những nhà cải tiến đầy sáng tạo. Mô hình STEAM 
còn khá mới mẻ ở Việt Nam nhưng đã là “kim chỉ nam” rất thịnh hành trong lĩnh 
vực giáo dục ở các quốc gia phát triển hàng đầu trên thế giới như Mỹ, Nhật
 Vì thế tôi muốn ứng dụng phương pháp Steam vào tổ chức hoạt động giáo 
dục cho trẻ 5- 6 tuổi, trong suốt giai đoạn này trẻ trải qua quá trình phát triển 
tâm sinh lý không ngừng và nổi bật nhất. Trẻ là những cá nhân học tập và khám 
phá thế giới xung quanh rất tinh tế bằng các giác quan nhạy bén của mình, từ đó 
hình thành nên tính độc lập và tự xây dựng mang nét riêng của từng cá nhân. 
2. CƠ SỞ THỰC TIỄN
 Năm học 2022 - 2023, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp A4 
với sĩ số 33 trẻ trong quá trình thực hiện đề tài tôi đã gặp một số thuận lợi và 
khó khăn như sau:
 * Thuận lợi:
 - Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của phòng 
GDĐT cùng với ban giám hiệu trường Mầm non Ba Trại A năng động, sáng 4
tạo có tinh thần trách nhiệm cao, có đội ngũ giáo viên nhiệt tình năng nổ, yêu 
mến trẻ, có tinh thần đoàn kết và giúp đỡ nhau trong quá trình nghiên cứu.
 - Trường mầm non Ba Trại A là trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I nên 
môi trường sư phạm nhà trường khang trang và được đầu tư cơ sở vật chất, thiết 
bị dạy học đáp ứng yêu cầu giảng dạy cho giáo viên.
 - Được sự quan tâm hỗ trợ của các bậc phụ huynh đã hưởng ứng tham gia 
các phong trào của nhà trường, của lớp nhiệt tình, thường xuyên ủng hộ những 
nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học và vui chơi cho các cháu.
 - Đa số trẻ đến lớp đều khoẻ mạnh, đúng độ tuổi có nề nếp học tập và đặc 
biệt trẻ rất ham tìm tòi và khám phá.
 - Bản thân là một giáo viên trẻ , luôn có tinh thần học tập , luôn muốn tìm 
tòi , trải nghiệm những thứ mới mẻ , tôi đã nhận thức được sự quan trọng và tính 
cấp thiết về việc đổi mới phương pháp dạy học STEAM nên tôi cũng mạnh dạn 
áp dụng phương pháp STEAM vào quá trình soạn bài và lên lớp.
 * Khó khăn
 Giáo viên chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể, tự nghiên cứu tài liệu về 
phương pháp giáo dục STEAM qua mạng Internet
 Đồ dùng đồ chơi phục vụ cho tiết dạy ứng dụng phương pháp STEAM còn 
hạn chế, chưa phong phú, chưa đa dạng 
 Diện tích lớp hẹp , phòng ngủ không khép kín làm ảnh hưởng đến quá trình 
tổ chức hoạt động .
 *Số liệu điều tra trước khi thực hiện
 Kết quả khảo sát đầu năm học 2022 - 2023
 Đạt Chưa đạt
STT Nội dung Số Số 
 % %
 trẻ trẻ
 1 Hứng thú của trẻ với môi trường lớp học 28 84,8% 5 15,1%
 Kỹ năng khi tham gia các hoạt động của 
 2 25 75,8% 8 24,2%
 trẻ
 3 Trẻ hứng thú với các hoạt động 30 90,9% 3 9,09%
3. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
3.1. Biện pháp1: Nghiên cứu tài liệu về phương pháp STEAM, xây dựng môi 
trường hoạt động cho trẻ theo hướng STEAM.
 * Nghiên cứu tài liệu về phương pháp STEAM
 Năm học 2022 – 2023 nhà trường đã tổ chức cho giáo viên đi thăm quan 
học hỏi tại trường mầm non . Thông qua buổi tham quan tôi nhận thấy việc dạy 5
học ứng dụng phương pháp STEAM là cực kỳ cần thiết cho giáo dục mầm non . 
Sau đợt tập huấn tôi phần nào cũng đã hiểu rõ được những ưu việt của phương 
pháp này trong giáo dục mầm non. 
 Từ đó tôi thông qua các kênh thông tin, báo mạng như zalo , facebook, 
google, tiktock... và các tài liệu để tiếp tục tìm hiểu sâu hơn về phương pháp 
giáo dục này. Tham khảo lời khuyên từ các chuyên gia và giáo viên giảng dạy 
bằng cách vào nhóm facebook. Nhóm thường xuyên có những trao đổi về 
những hoạt động ứng dụng phương pháp STEAM trong giảng dạy ở những cơ 
sở mầm non, những quốc gia khác nhau để tôi có thể cập nhật, mà còn hỗ trợ 
cho sự lưu loát, logic khi truyền tải kiến thức cho trẻ. Tôi luôn luôn học hỏi, tiếp 
cận với các tài liệu giáo dục chất lượng cao vừa cung cấp đủ kiến thức, vừa 
“thân thiện” và dễ hiểu đối với cả giáo viên và đối với cả trẻ.
 Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn trao đổi và thống nhất buổi 
sinh hoạt chuyên đề, buổi tọa đàm giúp cho giáo viên cùng nhau trao đổi, chia sẻ 
những vướng mắc trong quá trình thực hiện lồng ghép phương pháp STEAM 
vào giảng dạy.
 •Xây dựng môi trường hoạt động STEAM.
 Mục đích: Tận dụng các không gian trong và ngoài lớp học thiết kế các 
khu vực, các góc chơi với các học liệu phong phú tạo mọi cơ hội giúp trẻ phát 
triển tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề. 
 Với mục đích như vậy tôi đã sắp xếp góc lớp theo các nguyên tắc.
 Sắp xếp góc lớp
 - Góc chơi phải hấp dẫn, thu hút trẻ chơi; Có tính kích thích, gợi mở, cuốn 
hút trẻ tò mò khám phá.
 (Phụ lục 1- Hình ảnh 1+2+3+4+5)
 Hình ảnh trang trí các góc chơi cho trẻ
 - Nguyên học liệu sử dụng vật thật, vật tự nhiên và các phế liệu tái sử dụng 
đảm bảo an toàn. 
 - Thiết kế gồm có 3 khu vực: Giá để nguyên vật liệu, học liệu; Nơi trẻ chế 
tạo và trải nghiệm tạo ra sản phẩm; Nơi trưng bày sản phẩm.
 - Trẻ em cần rất nhiều vật liệu có thể sử dụng lâu dài và các bộ phận rời rạc 
để phục vụ cho quá trình chế tạo, điều chỉnh và hoàn thiện. Hãy sắp xếp và trưng 
bày các vật liệu một cách bắt mắt hấp dẫn để trẻ có thêm động lực sử dụng trí 
tưởng tượng của mình để sáng chế dựa trên những vật liệu đó.
 - Trẻ phải được hợp tác, tương tác, được thảo luận với nhau, được lựa chọn 
các đồ chơi khác nhau. 6
 - Góc chơi sắp xếp khoa học, dễ quản lý, bảo quản và thuận tiện vệ sinh. 
Cần sắp xếp góc chơi theo góc nhìn của trẻ (độ cao vừa phải để trẻ dễ thao tác 
với đồ dùng trong góc
 Cách sắp xếp không gian sáng tạo 
 - Tận dụng các khu vực trong trường
 Môi trường là người thầy thứ 3 dành cho học sinh. Căn cứ vào diện tích, 
khuôn viên nhà trường để xây dựng các khu vực và các góc chơi sau:
 + Khu vực chơi tĩnh như góc sách (thư viện cộng đồng). 
 + Khu vực chơi động như góc chơi cát, nước, các đồ dùng phát triển thể 
 + Góc chơi theo chủ đề (toán, ngôn ngữ, nghệ thuật, khoa học)
 + Góc không gian sáng tạo.
 + Góc chăm sóc vườn cây
 - Tạo một góc chơi trong lớp
 STEAM có thể đưa vào trong góc tạo hình, khám phá khoa học, nếu làm 
một góc riêng thì phải đảm bảo tiêu chí sáng tạo, tò mò, hứng thú của trẻ. Lớp 
học rộng có thể sắp đặt khoảng không gian dành riêng cho việc chế tạo và trải 
nghiệm, sáng chế với tên gọi là góc khám phá khoa học, những khu vực này 
thường có giá kệ để trưng bày và cất giữ vật liệu và dụng cụ, nguồn điện và bàn 
học lớn có thể để sát với góc nghệ thuật.
 Nếu lớp học không đủ rộng để tạo một không gian sáng tạo riêng biệt có 
thể tạo tại 1 bàn học của trẻ. Sắp xếp gần góc tạo hình, lắp ráp để trẻ kết hợp sử 
dụng nguyên vật liệu.
 Hãy tạo không gian sáng tạo và không gian cất giữ vật liệu gần nhau để 
trẻ có thể lấy vật liệu dễ dàng. Điều quan trọng nhất là trẻ phải biết được nơi cất 
giữ vật liệu chúng cần để hoàn thành nhiệm vụ. Khi bạn quan sát trẻ thực hiện 
thử thách, bạn có thể gợi ý và giúp trẻ sắp xếp các vật liệu theo hướng có lợi cho 
việc giải quyết vấn đề chứ không phải chỉ để trưng bày.
 Hãy sắp xếp và trưng bày các vật liệu một cách bắt mắt hấp dẫn để trẻ có 
thêm động lực sử dụng trí tưởng tượng của mình để sáng chế dựa trên những vật 
liệu đó.
 Cách tập hợp nguyên vật liệu
 Các nguồn học liệu từ:
 + Đóng góp của các gia đình tại địa phương
 + Đồ phế liệu. Chợ hoặc cửa hàng đồ cũ.
 + Giáo viên và trẻ sưu tầm. 7
 Sắp xếp và trưng bày vật liệu
 Cách sắp xếp: Phân loại từng nguyên vật liệu để riêng từng rổ có dán tên 
nguyên liệu kèm hình ảnh để trẻ dễ tìm. Ví dụ: Rổ đựng lõi giấy, rổ đựng que 
kem, rổ dựng vải vụn, len
 Khi vật liệu được sắp xếp và trưng bày hợp lý, trẻ em sẽ thấy rõ và dễ 
dàng sử dụng hơn. Ví dụ, trẻ có thể tìm kiếm một vật liệu nào đó sẵn có để gắn 
một thanh gỗ với 1 chiếc kẹp phơi quần áo. Khi thấy một cách thức nào đó 
không thành công, trẻ sẽ quay lại với các món vật liệu và tìm giải pháp thay thế.
 Trẻ cũng sẽ thấy rằng mỗi vật liệu đều được sắp xếp ở một nơi hợp lý và 
điều đó giúp cho việc tìm kiếm và dọn dẹp trở nên dễ dàng hơn. Các hộp nhựa 
hoặc giỏ nhựa trong rất thích hợp để cất giữ vật liệu. Hãy để tất cả các vật liệu ở 
ngang tầm nhìn của trẻ.
 Bổ sung hoặc thay thế các vật liệu ngay khi cần thiết. Khay sáng chế 
không chỉ để dùng trong các thử thách chế tạo mà có thể đơn thuần chỉ là đồ 
dùng cho các hoạt động chế tạo và tinh chỉnh. Hãy chỉ cho trẻ thấy mỗi vật liệu 
đều được đặt ở một nơi riêng biệt và hướng dẫn trẻ cách đặt vật liệu về đúng nơi 
quy định.
 Hãy giới thiệu các sản phẩm mà trẻ đã hoàn thiện để các bạn khác có thể 
học hỏi. Điều này sẽ khuyến khích trẻ chia sẻ với mọi người về quy trình chế tạo 
sản phẩm và truyền cảm hứng sáng tạo cho các bạn khác. Một dự án có thể phải 
mất nhiều ngày để hoàn thiện. Hãy chọn một khu giá kệ để trưng bày các sản 
phẩm đang trong quá trình chế tạo và hoàn thiện để trẻ có thể tiếp tục và dần 
hoàn thành 
 Sự an toàn: Để đảm bảo an toàn khi trẻ sử dụng các công cụ thật đòi hỏi 
trẻ phải biết chấp nhận và xử lý các tình huống rủi ro. Cho phép trẻ sử dụng 
công cụ thật sẽ khiến trẻ cảm thấy tự tin và độc lập vì nó đồng nghĩa với việc 
người lớn đặt niềm tin vào khả năng của trẻ. Vai trò của một người giáo viên là 
dạy trẻ sử dụng công cụ một cách an toàn và hướng dẫn trẻ kiểm soát công cụ 
đó. Ví dụ, hãy đặt ra các quy định về việc sử dụng súng bắn keo nhiệt độ thấp 
với một vài lưu ý khi sử dụng và hướng dẫn trẻ đặt súng bắn keo vào hộp thiếc 
khi không sử dụng. Khi thấy có rủi ro ảnh hưởng đến sự an toàn của trẻ, chỉ rõ 
và dạy trẻ cách sử dụng đồ vật an toàn.
 Sau khi áp dụng biện pháp này tôi nhận thấy trẻ hứng thú hơn khi tham gia 
các hoạt động của lớp cũng như kiến thức kỹ năng của trẻ nâng cao hơn rất 
nhiều. 8
3.2. Biện pháp 2: Ứng dụng công nghệ và tích hợp các yếu tố STEAM vào 
giảng dạy.
 STEAM là nơi giáo viên quyết định lĩnh vực nào sẽ tập trung vào trong 
các hoạt động tích hợp dựa vào lớp học, nội dung giờ học và học sinh . Việc tích 
hợp 5 thành phần STEAM với nhau sẽ được dựa theo 3 yếu tố : 
 - Tích hợp với chủ đề chung: Với yếu tố này, giáo viên có thể tìm một 
quyển sách liên quan đến chủ đề chung, thiết lập thí nghiệm khoa học để dạy về 
chủ đề này cho học sinh. Sau đó giáo viên đưa ra một vấn đề tương tự được tìm 
thấy trong sách, hỗ trợ cho trẻ có cơ hội tìm các cách để giải quyết vấn đề, sau 
đó chọn một cách. Giáo viên cho trẻ thiết kế, xây dựng và thử nghiệm vật mẫu 
và cùng là cho trẻ trình bày về sản phẩm của mình . 
 VD : Chủ đề nước và các hiện tượng tự nhiên Trẻ biết đặc điểm của nước 
là không màu, không mùi, không vị, nước có thể biến đổi màu, sự hòa tan của 
nước, vật chìm vật nổi trong nước. Trẻ biết được sự kì diệu của nước: Nước 
nóng hòa tan nhanh hơn nước lạnh, nước có thể di chuyển... Trẻ biết được ý 
nghĩa của đặc điểm hòa tan nước nóng, nước lạnh và sự di chuyển của nước đối 
với cuộc sống của con người. Trẻ tự sáng tạo và trải nghiệm.
 -Tích hợp theo vấn đề cần giải quyết ở thế giới thực
 Với yếu tố này, giáo viên có thể tìm một quyển sách liên quan đến vấn đề 
đang tồn tại, thiết lập thí nghiệm khoa học để dạy về vấn đề này cho học sinh. 
Sau đó giáo viên sẽ hỗ trợ cho trẻ tìm các cách để giải quyết vấn đề, sau đó chọn 
một cách. Giáo viên cho trẻ thiết kế, dựng và thử nghiệm vật mẫu và cuối cùng 
là cho trẻ trình bày về sản phẩm của mình. 
 Trong quá trình khám phá, trẻ được tự lên kế hoạch, tự thực hiện và điều 
hành các hoạt động trải nghiệm của chính mình, giáo viên chỉ có vai trò định 
hướng, hỗ trợ trẻ trong các hoạt động. Dạy học Dự án là một hình thức dạy học 
trong đó trẻ đóng vai trò trung tâm, dưới sự giúp đỡ của cô giáo, trẻ tự giải quyết 
một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp nào đó cả về lý thuyết lẫn thực hành. 
Qua đó trẻ tạo ra được các sản phẩm của mình và có thể giới thiệu chúng với 
mọi người. Với phương pháp dạy học Dự án, giáo viên không còn giữ vai trò 
chủ đạo mà là người hướng dẫn, giúp đỡ, tạo môi trường, tạo vai trò cho trẻ 
trong dự án, trẻ tự thực hiện các hoạt động, tự làm bài tập nhóm, thảo luận lựa 
chọn đề tài để làm báo cáo. Trẻ phải tự xử lí thông tin, tự phục vụ đảm bảo an 
toàn. 
3.3.Biện pháp 3: Lồng ghép các dự án STEAM trong các hoạt động của trẻ
 Từ những thực tiễn trên, bản thân tôi luôn suy nghĩ tìm tòi, nghiên cứu, 
tham khảo tài liệu để tìm ra những nội dung hoạt động có ứng dụng phương 9
pháp giáo dục STEAM cho trẻ. Trước tiên tôi phải nghiên cứu chương trình, cập 
nhật thông tin từ chuyên đề, trên mạng Internet, tự bồi dưỡng chuyên môn, tìm 
hiểu một số kiến thức về STEAM, về các hoạt động cho trẻ có thể áp dụng 
được phương pháp STEAM. Tôi đã có thể xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể 
nhằm thực hiện được yêu cầu có ứng dụng phương pháp STEAM trong hoạt 
động ngoài trời. Sau khi đã lựa chọn được những dự án phù hợp tôi sẽ đưa vào 
lồng ghép trong các tháng để tổ chức các hoạt động trong dự án đó. Trong từng 
hoạt động cụ thể cần linh hoạt ứng dụng phương pháp STEAM để đạt được hiệu 
quả cao nhất. Tùy theo những dự án khác nhau thì cách thức tiếp cận và tổ chức 
cho trẻ là hoàn toàn khác nhau. Sau đây là một ví du cụ thể chúng tôi đã tiến 
hành.
 - Trong hoạt động học: 
 Với nội dung kiến thức đã tìm hiểu tôi đã đưa vào kế hoạch năm học được 
triển khai thông qua những dự án cụ thể để lồng ghép vào trong các tháng một 
cách hiệu quả nhất, mỗi tháng có thể lồng ghép một hoặc hai dự án phù hợp. 
Tháng 11 tôi đưa dự án “Chế tạo rô bốt”, tháng 12 có dự án “Làm khẩu trang”, 
tháng 2 có dự án “Nghệ thuật làm tranh Mosaic từ vỏ Trứng” Bước đầu trẻ 
phát triển khả năng giải quyết vấn đề, tư duy và sáng tạo. 
 Bảng xây dựng các dự án theo kế hoạch năm học trẻ 5-6 tuổi như sau:
 STT Tháng Dự án Thời gian 
 thực hiện
 + Dự án đèn lồng 2 buổi
 1 9
 + Làm ống đựng bút 2 buổi
 2 10 + Bàn tay robot 2 buổi
 2 buổi
 3 11 + Chế tạo rô bốt
 2 buổi
 + Làm Khẩu trang 3 buổi
 4 12
 + Làm súng từ tàu chuối 2 buổi
 5 1 + Nghệ thuật làm tranh Mosaic từ vỏ Trứng 2 buổi
 6 2 + Làm chậu cây hút nước tự động 2 buổi
 7 3 + Làm đầu con sư tử từ bìa catton và lá cây 1 buổi
 + Làm ô tô chạy bằng động cơ 2 buổi
 8 4
 + Làm quạt mini 2 buổi
 9 5 + Sự biến đổi của màu sắc 2 buổi 10
 Ngoài những tiết dạy STEAM riêng thì tôi mạnh dạn lồng ghép Phương 
pháp dạy học tiên tiến này vào các môn học khác một cách linh hoạt và cụ thể.
 + Hoạt động khám phá: 
 Bản chất của STEAM đã bao gồm có phần khám phá nên tích hợp 
STEAM trong khám phá không có gì khó. Tuy nhiên với những tiết học khám 
phá thông thường chỉ có phần khám phá đơn điệu, trẻ chỉ được thực hành thụ 
động qua phần hướng dẫn của cô, trả lời các câu hỏi một cách vu vơ, không có 
cơ sở, hoặc chỉ là chút hiểu biết ít ỏi của mình. Nhưng nếu cho ta thêm phần tạo 
ra tình huống để trẻ tìm cách giải quyết, cho trẻ thời gian tự suy nghĩ tìm ra các 
cách giải quyết thì bài học sẽ ý nghĩa hơn, sâu lắng hơn. Trong quá trình thực 
hiện những ý tưởng của mình, trẻ tự rút ra kinh nghiệm, kiến thức tăng chồng 
lên nhau, hoạt động càng nhiều, kiến thức càng cao. Hiệu quả của việc tiếp thu 
kiến thức tốt hơn.
 (Phụ lục 2 – Hình ảnh 6+7)
 + Hoạt động tạo hình : 
 Chúng ta có thể thấy rõ trong STEAM có phần nghệ thuật và chính môn 
tạo hình cũng là một phần của tiết học STEAM, tuy nhiên nếu ta lồng ghép 
STEAM vào tạo hình thì nên thay đổi chút trong quá trình dạy thì hiệu quả sẽ 
tốt hơn rất nhiều. 
 (Phụ lục 3 – Hình ảnh 8)
 (Phụ lục 3 – Hình ảnh 9+10+11+12+13+14)
 (Phụ lục 3 – Hình ảnh 15+16)
 Ví dụ “Vẽ ngôi nhà xanh” cô giao nhiệm vụ cho từng nhóm trẻ bằng cách 
cho trẻ được xem những video về các ngôi nhà trong thành phố, dày đặc, nóng 
bức bởi hiệu ứng nhà kính. Song nếu các con ở trong những ngôi nhà như này 
các con cảm thấy như nào, các sẽ mong muốn điều gì khi ở trong ngôi nhà đó?
 Những câu hỏi đặt ra khích thích trí tò mò và tưởng tượng của trẻ, trẻ sẽ 
đặt mình vào địa vị của những người khi đang ở trong nhà đó, vậy trẻ sẽ có rất 
nhiều ý tưởng khi vẽ lên các ngôi nhà trong tương lai mà không lo nghĩ nó bị sai 
hoặc không theo ý của cô giáo dạy. Vậy những tác phẩm của trẻ sẽ phong phú 
hơn, sáng tạo hơn. Trẻ vẽ theo ý tưởng, trẻ có thể vẽ theo nhóm 1 ngôi nhà to 
hay vẽ theo cá nhân trẻ. Khi trẻ vẽ xong cô chụp lại sản phẩm, trong thời điểm 
nào đó trong ngày cô cho trẻ xem lại mẫu của mình và xem mẫu 1 số kiểu nhà, 
cấu tạo của ngôi nhà và lên ý tưởng, tìm kiếm ý tưởng bổ xung cho phù hợp với 
bản vẽ của trẻ.
 + Hoạt động làm quen với văn học: 11
 Tất cả những câu chuyện trong chương trình giáo dục cho trẻ 5 tuổi đều 
được chọn lọc và mang ý nghĩa giáo dục cho trẻ. Câu chuyện về gia đình và 
những ngôi nhà thân yêu của trẻ. Ở mỗi câu chuyện đều có thể giáo dục cho trẻ 
tình yêu với gia đình, ngôi nhà, thiên nhiên, yêu gia đình và đây là cơ hội để cô 
khơi gợi lên cảm xúc của trẻ, cho trẻ mong muốn được thể hiện tình cảm của 
mình thông qua việc tạo ra những sản phẩm phù hợp theo nội dung của từng chủ 
đề mà cô giáo mong muốn. Trong các tiết học văn học thì cô giáo thường kể một 
mạch từ đầu đến cuối câu chuyện, sau đó đưa ra một loạt các câu dựa theo nội 
dung chuyện. Nhưng nếu chúng ta sử dụng môn văn học vào STEAM thì vô 
cùng hữu ích. Cô giáo có thể tự bịa ra một câu chuyện sáng tạo dựa vào nội 
dung mà mình muốn giáo dục trẻ, sau đó cô đưa ra các tình huống cho trẻ giải 
quyết, cô lại dựa vào các tình huống mà trẻ đưa ra tiếp tục kể tiếp theo hướng trẻ 
mong muốn, có như vậy trẻ thích thú hơn và ghi nhớ hơn là kể theo lối mòn.
 + Hoạt động làm quen với toán: 
 Hoạt động cho trẻ làm quen với toán với việc hình thành kĩ năng toán sơ 
đẳng góp phần đáng kể để trẻ tham gia hoạt động STEAM. Trong mỗi bài học 
với các khái niệm khác nhau trẻ lại được tham gia các hoạt động vui chơi khác 
nhau. Cô giáo chọn lựa những nội dung ôn luyện sau tiết học mang tính ứng 
dụng thực tế để cho trẻ biết cách sử dụng các khái niệm toán khi giải quyết vấn 
đề để tạo ra sản phẩm trong hoạt động STEAM.
 VD: Xây ngôi nhà xanh: Cô và các nhóm cùng nhau bắt tay để thực hiện 
“dự án ngôi nhà xanh”. Trẻ bàn bạc, phân công nhau từng phần của công việc: 
Dựng khung nhà, trang trí xung quanh ngôi nhà sao cho đẹp và có nhiều không 
gian xanh... Ngôi nhà của bé thật đẹp: Trẻ sử dụng nguyên vật liệu mình tìm 
kiếm được cùng với các nguyên vật liệu tạo hình để trang trí cho ngôi nhà theo 
sở thích của từng thành viên trong nhóm. Trong quá trình làm trẻ phải tự tính 
toán và tìm kiếm những nguyên vật liệu phù hợp với mong muốn mà trẻ dự định 
làm. Tất cả những điều đó đều đòi hỏi sự tính toán của trẻ. So sánh độ dài, độ 
lớn, chiều cao..., ký năng đếm, kỹ năng đo...
 - Trong hoạt động ngoài Trời: 
 Qua nghiên cứu thực tế trên trẻ, điều kiện địa phương nơi tôi đang công tác, 
đặc điểm và ý nghĩa của hoạt động ngoài trời tôi thấy những nội dung có thể ứng 
dụng được steam trong hoạt động ngoài trời bao gồm:
 + Hoạt động cùng gió.
 + Hoạt động khám phá cùng nước.
 + Hoạt động khám phá cùn các nguồn nguyên vật liệu thiên nhiên có trong 
môi trường ngoài trời. 12
 (Phụ lục 4 – Hình ảnh 17+18+19+20)
 (Phụ lục 4 – Hình ảnh 21+22+23+24)
 (Phụ lục 4 – Hình ảnh 25+26+27+28)
 (Phụ lục 4 – Hình ảnh 29+30+31+32)
 - Trong hoạt động góc: 
 Ở góc xây dựng trẻ tự lắp ghép thiết kế các kiểu nhà mà trẻ đã từng thấy 
hay trong ý tưởng của trẻ. Từ những ngôi nhà đó trẻ sắp xếp tạo nên một không 
gian có rất nhiều kiểu nhà đa dạng. Kết thúc dự án, tất cả trẻ đều có cơ hội để thể 
hiện, giới thiệu về kết quả của mình khi tham gia dự án.
 Qua các tháng của từng dự án, trẻ được củng cố, rèn luyện kiến thức, kĩ 
năng trẻ đã biết, đồng thời thu nhận các kiến thức, kĩ năng mới một cách tự 
nhiên, thông qua trải nghiệm chứ không phải chỉ từ lời nói của người lớn. Điều 
quan trọng nhất trong mỗi dự án học tích hợp đó là làm sao để trẻ cảm thấy hứng 
thú với dự án đang được học. Điều này sẽ kích thích sự khám phá, tìm tòi xuất 
phát từ nhu cầu của bản thân trẻ và hứng thú hơn nữa khi trẻ được khám phá 
bằng chính những trải nghiệm trực tiếp của mình. Những trải nghiệm đó khiến 
cho bé nhớ lâu hơn và cảm thấy yêu thích việc học tập, kiến thức từ đó cũng 
được “ngấm” một cách tự nhiên.
 Lý thuyết đối với trẻ mầm non thường đi đôi với thực hành. Đặc điểm tư 
duy của trẻ mầm non là tư duy trực quan, trẻ học về tất cả những gì diễn ra xung 
quanh, ngay trong chính cuộc sống thực. Trẻ học không chỉ để ghi nhớ và trả 
bài, mà trẻ học nhanh nhất khi điều đó được ứng dụng vào chính cuộc sống hàng 
ngày. Phương pháp STEAM là 1 phương pháp mới cho trẻ mầm non. Vì vậy mà 
chúng ta cần đưa các bài dạy lý thuyết cho trẻ được trải nghiệm từ đó trẻ được 
thực hành: “Học mà chơi- chơi mà học”. Đặc biệt đối với trẻ 5-6 tuổi luôn có 
nhu tìm tòi, khám phá, tiếp cận thế giới xung quanh theo cách nghĩ riêng của 
từng trẻ. Cách tiếp cận dạy học theo phương pháp STEAM chắc chắn không 
phải là nhiệm vụ dễ dàng nhưng những lợi ích mà STEAM mang lại cho trẻ nhỏ 
và trường học thì rất lớn. Con đường tới STEAM là vô cùng thú vị. Khi quan sát 
một đứa trẻ khi được trải nghiệm thực làm cùng STEAM sẽ thấy chúng tập 
trung, say sưa, trí tưởng tượng được sáng tỏ, trí tò mò được thỏa mãn và hơn hết 
tình yêu, niềm đam mê với khoa học và công nghệ được nảy sinh. Tuy nhiên 
cũng có thể khó khăn nếu các nhà giáo dục bao gồm cả cha mẹ không thực sự 
hiểu rõ về STEAM và quan trọng hơn là hiểu về cách học của chính những đứa 
trẻ ở độ tuổi mầm non để có cách hỗ trợ trẻ tốt nhất. 
 *Trong hoạt động chiều 13
 + Tuỳ theo mục đích của từng tháng, tuần và nội dung của hoạt động, cô 
cho trẻ xem hình ảnh minh hoạ sinh động, các video clip về cấu tạo , mục đích 
sử dụng cách chơi, các cách để tạo ra sản phẩm.
 + Cho trẻ thực hiện thí nghiệm, trẻ quan sát phán đoán kết quả thí nghiệm 
theo kinh nghiệm của trẻ, cho trẻ thực hiện thí nghiệm, rút ra kết luận, giới thiệu 
về hiện tượng khoa học của thí nghiệm
 + Cho trẻ chơi các trò chơi trắc nghiệm vui vẻ để trẻ ôn luyện, mở rộng 
kiến thức.
3.4. Biện pháp 4: Phối kết hợp với phụ huynh phát triển sự sáng tạo của trẻ 
qua phương pháp STEAM:
 Năm học này, lớp tôi được phụ huynh quan tâm, nhiệt tình về mọi mặt. 
Phụ huynh phối hợp cung cấp kiến thức cho trẻ về các nội dung mà trẻ hoạt 
động.Hoạt động STEAM là để phát triển sự sáng tạo của trẻ nên đồ dùng, 
nguyên liệu cho trẻ là vô cùng quan trọng. Ở mỗi chủ đề hoạt động khác nhau, 
các con cần những nguyên liệu phong phú để hoạt động, phụ huynh luôn tích 
cực để tạo điều kiện cho cô và trẻ hoạt động tốt nhất.
 Để đạt được hiệu quả cao trong bất kỳ phương pháp giáo dục nào thì vai 
trò của bố mẹ là vô cùng quan trọng. Nhận thức được điều này tôi đã cố gắng 
tạo sự kết nối giữa nhà trường thông qua một số hình thức. Thông qua những 
buổi họp phụ huynh tôi tuyên truyền tới phụ huynh phương pháp STEAM thông 
qua những hoạt động cụ thể tôi đã thực hiện tại lớp mình. Từ đó phụ huynh mới 
thấy được hiệu quả thực của phương pháp và cùng phối hợp tốt với cô giáo.
 (Phụ lục 5 – Hình ảnh 33+34+35)
 Ngoài những buổi họp phụ huynh thì thông qua việc trao đổi trực tiếp với 
phụ huynh trong giờ đón và trả trẻ cũng mang lại hiệu quả. Những trao đổi ngắn, 
gọn, cụ thể và thường xuyên giúp cho bố mẹ nắm bắt được nội dụng học của các 
con trong ngày để từ đó củng cố cũng như mở rộng kiến thức cho các con ở nhà 
giúp cho việc tìm hiểu sự vật, hiện tượng trong các dự án được sâu sắc hơn.
Bảng thông tin tuyên truyền ở cửa lớp là một hình thức gián tiếp giúp gắn kết 
gữa giáo viên, phụ hynh và trẻ. Thông tin trên bảng được chúng tôi cập nhật 
thường xuyên và liên tục giúp phụ huynh có các nhìn tổng quan về lớp học. Từ 
đó tăng thêm hiệu qua trong sợi dây liên hệ giữa giáo viên và phụ huynh.
 Một kênh thông tin hữu hiệu mà tôi thực hiện trong hai năm qua là hệ 
thông zalo nhóm lớp. Nhóm này giúp chúng tôi chia sẻ với các bậc phụ huynh 
về kiến thức, phương pháp và những thuận lợi, khó khăn trong quá trình dạy trẻ 
của cả giáo viên và phụ huynh. 14
 Bên cạnh đó chúng tôi thường mời phụ huynh đến trải nghiệm với bé về 
ngày hội STEAM được tổ chức tại lớp hay mời phụ huynh tham gia một số dự 
án cùng với trẻ như “Làm cây thông noel” hay là “Cùng bé tham gia hội chợ” 
 + Giáo viên: Đưa ra các ý tưởng thực hiện
 + Phụ huynh: Phối kết hợp cùng các cô tổ chức sự kiện
 + Học sinh: Được trải nghiệm, tham gia các dự án và được hoạt động 
4. KẾT QUẢ:
Qua một thời gian áp dụng một số biện pháp ứng dụng phương pháp Steam 
trong tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ với cuộc sống xung quanh, tôi thấy có 
những kết quả như sau: 
*Số liệu điều tra sau khi thực hiện
 Kết quả khảo sát cuối năm học 2022 - 2023
 Đạt Chưa đạt
 STT Nội dung
 Số trẻ % Số trẻ %
 Hứng thú của trẻ với môi trường lớp 
 1 30 90,9% 3 9,09%
 học
 Kỹ năng khi tham gia các hoạt động 
 2 32 46,9% 1 3,1%
 của trẻ
 3 Trẻ hứng thú với các hoạt động 33 100% 0 %
*Đối với trẻ: Trẻ mạnh dạn tự tin, đưa ra những ý tưởng sáng tạo của bản thân. 
Thích trải nghiệm với những ý tưởng của mình. Đồng thời trẻ đã có những kỹ 
năng về tư duy phản biện và giải quyết vấn đề; kỹ năng làm việc theo nhóm; khả 
năng tư duy chiến lược và định hướng mục tiêu; kỹ năng quản lý thời gian, 
nhằm chuẩn bị cho trẻ những tri thức thiết yếu để bước vào tiểu học.
 *Đối với phụ huynh: Các bậc phụ huynh có những chuyển biến rõ rệt về 
phong cách, về lời ăn tiếng nói và quan tâm đến con em mình ngày càng nhiều 
hơn. 
 *Đối với giáo viên: Giáo viên biết tiếp cận với các thông tin, nghiên cứu 
tài liệu, tập san, nghe đài, xem tivi, băng hình và sự tìm tòi sáng tạo ứng dụng đồ 
dùng, đồ chơi vào từng hoạt động để cung cấp truyền đạt đủ nội dung kiến thức 
phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ. Bản thân tôi được trau dồi kiến thức về 
phương pháp giáo dục STEAM, có thêm kinh nghiệm và thỏa sức sáng tạo trong 
việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt.
 Như vậy, với những kết quả đã đạt được ở trên chứng tỏ rằng chất lượng 
những tiết dạy của tôi đã được nâng lên, tỉ lệ trẻ nắm được bài đạt được theo yêu 
cầu của hoạt động đã tăng lên, đó là một kết quả tốt trong quá trình giáo dục. 15
 PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
 Từ những biện pháp nêu trên, tôi đã thực hiện với trẻ lớp tôi trong năm học 
này, đến nay tôi nhận thấy kết quả rất khả quan, các kỹ năng thực hành cuộc 
sống của trẻ phát triển rất tốt. Điều đó chứng tỏ việc áp dụng phương pháo 
Steam vào dạy kỹ năng thực hành cuộc sống cho trẻ của đề tài đã có một hiệu 
quả nhất định. Mặc dù kinh nghiệm của tôi còn nhiều khiêm tốn nhưng được sự 
giúp đỡ sát sao của Ban giám hiệu nhà trường cũng như từ hội đồng chuyên môn 
của nhà trường và các đồng nghiệp, tôi đã rút ra được rất nhiều kiến thức bổ ích 
từ thực tiễn giảng dạy. Từ đó có thêm nhiều bài học hay cho trẻ, để trẻ có thể có 
thêm nhiều kiến thức và kỹ năng trong cuộc sống.
2. KHUYẾN NGHỊ
 * Đối với BGH.
 - Tạo điều kiện nhiều hơn nữa về cơ sở vật chất đồ dùng trang thiết bị để 
giáo viên thực hiện phương pháp steam được tốt hơn.
 - Tổ chức, tạo điều kiện cho tất cả giáo viên được học tập dự chuyên đề về 
steam.
 * Đối với Phòng giáo dục: 
 Tổ chức các lớp học về các chuyên đề, lớp bồi dưỡng tiếp cận các phương 
pháp giáo dục tiên tiến cho giáo viên.
 Trên đây là “Một số biện pháp lồng ghép phương pháp STEAM vào các 
hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non”. Rất mong có được những ý kiến 
góp ý chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, của Ban Giám hiệu nhà trường giúp tôi 
hoàn thiện hơn, vững vàng hơn trên con đường truyền thụ kiến thức của mình 
đến với trẻ.
 Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm này do tôi tự viết, không sao 
chép của ai.
 Tôi xin chân thành kính cảm ơn!