SKKN Một số biện phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi trong thời gian nghỉ dịch tại nhà thông qua hoạt động LQVH (GV: Nguyễn Thị Hồng Loan - Trường MN Chu Minh - Năm học 2021-2022)

 1
 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
 ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
 Kính gửi: Hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm Huyện Ba Vì
 Ngày Trình độ 
 Chức 
Họ và tên tháng Nơi công tác chuyên Tên sáng kiến
 danh
 năm sinh môn
 Một số biện phát triển ngôn 
 ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi trong 
Nguyễn Thị Trường MN Giáo 
 15/02/1992 Cử nhân thời gian nghỉ dịch tại nhà 
Hồng Loan Chu Minh viên
 thông qua hoạt động 
 LQVH.
 - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Giáo dục mẫu giáo
 - Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: ngày 13/09/2021
 - Mô tả bản chất của sáng kiến: Một số biện phát triển ngôn ngữ cho trẻ 
 5- 6 tuổi trong thời gian nghỉ dịch tại nhà thông qua hoạt động LQVH. Sáng 
 kiến trình bày theo đúng thể thức văn bản khoa học. Kết cấu sáng kiến gồm 3 
 phần( Đặt vấn đề, giải quyết vấn đề, kết luận và khuyến nghị) sáng kiến đã đưa 
 ra các giải pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lượng hoạt động làm quen văn 
 học cho trẻ. Sáng kiến gồm 5 giải pháp chính đó là: 
 * Biện pháp 1: Giữ cho tinh thần trẻ vui tươi khi học ở nhà. 
 * Biện pháp 2 :Hướng dẫn phụ huynh dạy trẻ đọc thơ, truyện diễn cảm, kĩ 
 năng sử dụng ngôn ngữ trong hoạt động làm quen với văn học tại nhà.
 * Biện pháp 3: Rèn kĩ năng đọc thơ, truyện diễn cảm, kĩ năng sử dụng ngôn 
 ngữ trong hoạt động làm quen với văn học.
 * Biện pháp 4: Hướng dẫn phụ huynh lồng nghép tích hợp văn học vào các 
 môn khác và dạy trẻ mọi lúc mọi nơi.
 * Biện pháp 5: Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh. 
 - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: thời gian.
 - Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến 
 theo ý kiến của tác giả 
 * Đối với trẻ:
 1 2
 - Trẻ hứng thú, phấn khởi, tự tin tham gia vào hoạt động thông qua các 
video. Các video quay lên nhóm lớp, trả bài phản hồi lại video của trẻ ngày một 
tăng cả về chất lượng và số lượng.
 - Khả năng nhận thức nhanh nhạy hơn, lượng kiến thức trẻ thu nhận từ 
những video được chính xác và phong phú hơn, trẻ có nhiều hiểu biết về các tác 
phẩm văn học.
 - Có tinh thần tự giác hoàn thành đến cùng nhiệm vụ được giao. 
 - Phát triển ở trẻ khả năng quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng, khái quát và 
các kỹ năng hoạt động cá nhân.
* Đối với cô: 
 - Biết cách tổ chức hoạt động văn học sao cho mang lại hiệu quả tốt nhất để nâng 
cao được chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, tiết học nhẹ nhàng, sôi nổi, cuốn hút khi 
trẻ học ở nhà.
 - Tích lỹ được những kinh nghiệm quý báu khi thiết kế bài giảng điện tử.
 - Nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác dạy học. 
Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu 
(nếu có):
 Nơi công 
 Ngày Trình độ 
Số Họ và tác (hoặc Chức Nội dung công 
 tháng năm chuyên 
TT tên nơi thường danh việc hỗ trợ
 sinh môn
 trú)
1 Lê Thị 21/02/1981 Trường Giáo Cử nhân Tham gia hỗ trợ 
 Thu MN Chu viên thực hiện các giải 
 Hường Minh pháp của SKKN
 Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật 
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
 Chu Minh, ngày 15tháng 4 năm 2022
 Người nộp đơn
 (Ký và ghi rõ họ tên)
 Nguyễn Thị Hồng Loan 3
 PHỤ LỤC 3
 PGD& ĐÀO TẠO BA VÌ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Đơn vị: Trường mầm non Chu Minh Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
 BIÊN BẢN CHẤM VÀ XÉT DUYỆT 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tác giả : Nguyễn Thị Hồng Loan
Đơn vị : Trường mầm non Chu Minh
Tên SKKN: “Một số biện phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi trong thời gian 
nghỉ dịch tại nhà thông qua hoạt động LQVH”.
Môn (hoặc Lĩnh vực): Giáo dục mẫu giáo.
 Điểm 
 Biểu được 
TT Nội dung Nhận xét
 điểm đánh 
 giá
I Điểm hình thức (2 điểm)
 Trình bày đúng quy định về thể 
 thức văn bản (kiểu chữ, cỡ 1 - Trình bày đúng qui định
 chữ, dãn dòng, căn lề)
 Kết cấu hợp lý: Gồm 3 phần - Kết cấu hợp lý: Gồm 3 
 chính (đặt vấn đề, giải quyết phần chính (đặt vấn đề, giải 
 1 
 vấn đề, kết luận và khuyến quyết vấn đề, kết luận và 
 nghị) khuyến nghị)
II Điểm nội dung (18 điểm)
1 Đặt vấn đề (2 điểm)
 Nêu lý do chọn vấn đề mang 1 - Lý do chọn vấn đề mang 
 tính cấp thiết tính cấp thiết. 4
 Điểm 
 Biểu được 
TT Nội dung Nhận xét
 điểm đánh 
 giá
 Nói rõ thời gian, đối tượng, 1 - Nói rõ thời gian, đối tượng, 
 phạm vi nghiên cứu phạm vi nghiên cứu
 2 Giải quyết vấn đề (14 điểm)
 Tên SKKN, tên các giải pháp - SKKN đã nêu tên SKKN, 
 phù hợp với nội hàm 1 tên các giải pháp phù hợp với 
 nội hàm .
 Nêu rõ cách làm cũ, phân tích -Nói rõ cách làm cũ, phân 
 nhược điểm. Có số liệu khảo tích nhược điểm. Có số liệu 
 3
 sát trước khi thực hiện giải khảo sát trước khi thực hiện 
 pháp giải pháp thực hiện
 Nêu cách làm mới thể hiện tính - Cách làm mới thể hiện tính 
 sáng tạo, hiệu quả. Có ví dụ và sáng tạo, hiệu quả. Có ví dụ 
 minh chứng tường minh cho 7 và minh chứng tường minh 
 hiệu quả của các giải pháp mới cho hiệu quả của các giải 
 pháp mới
 Có tính mới, phù hợp với thực - Có tính mới, phù hợp với 
 tiễn của đơn vị và đối tượng 1 thực tiễn của đơn vị và đối 
 nghiên cứu, áp dụng tượng nghiên cứu, áp dụng
 Có tính ứng dụng, có thể áp - Có tính ứng dụng, có thể áp 
 1
 dụng được ở nhiều đơn vị. dụng được ở nhiều đơn vị.
 Nội dung đảm bảo tính khoa - Nội dung đảm bảo tính 
 1
 học, chính xác khoa học, chính xác
3 Kết luận và khuyến nghị 
 (2 điểm)
 Có bảng so sánh đối chiếu số Có bảng so sánh đối chiếu số 
 liệu trước và sau khi thực hiện 1 liệu trước và sau khi thực 
 các giải pháp hiện các giải pháp 5
 Điểm 
 Biểu được 
 TT Nội dung Nhận xét
 điểm đánh 
 giá
 Khẳng định được hiệu quả mà Khẳng định được hiệu quả 
 0.5
 SKKN mang lại. mà SKKN mang lại.
 Khuyến nghị và đề xuất với Khuyến nghị và đề xuất với 
 các cấp quản lý về các vấn đề các cấp quản lý về các vấn 
 0.5
 có liên quan đến việc áp đề có liên quan đến việc áp 
 dụng và phổ biến SKKN dụng và phổ biến SKKN
 TỔNG ĐIỂM
 Đánh giá của Ban chấm (Ghi tóm tắt những đánh giá chính):
 - Sáng kiến kinh nghiệm trình bày đúng qui định.
 - Kết cấu hợp lý, đề tài mang tính cấp thiết, các giải pháp phù hợp với nội hàm.
 - Cách làm của mỗi giải pháp thể hiện tính mới, tính sáng tạo, hiệu quả và có 
 minh chứng cụ thể.
 - Các bản SKKN viết đúng cấu trúc, biện pháp trong một số bản SKKN lập luận 
 có lôgic, có minh chứng rõ ràng, sinh động và có tính thuyết phục.
 Xếp loại : A
 (Xếp loại A: Từ 17 đến 20 điểm
 Xếp loại B : Từ 14 đến <17 điểm
 Xếp loại C : Từ 10 đến <14 điểm
 Không xếp loại: < 10 điểm) 
 Ngày 15 tháng 4 năm 2022.
Người chấm 1 Người chấm 2 Trưởng Ban chấm
(Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên)
 MỤC LỤC 6
 Nội dung Trang
I Phần thứ nhất: Đặt vấn đề. 1
 1. Lý do chọn đề tài. 1,2
 2. Mục đích nghiên cứu. 2
 3. Đối tượng nghiên cứu. 2
 4. Nhóm thu nhập xử lý thông tin lý thuyết. 2
 5. Nhóm thu nhập xử lý thông tin thực tiễn. 2
 6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu. 2
 Phần thứ hai: Những biện pháp đổi mới để giải 
II 3
 quyết vấn đề
 1. Cơ sở lý luận. 3,4
 2. Khảo sát thực trạng. 4
 3. Những biện pháp thực hiện. 5
 4. Biện pháp thực hiện( biện pháp từng phần). 5
 4.1 Giữ cho tinh thần trẻ vui tươi khi ở nhà. 5
 4.2. Hướng dẫn phụ huynh dạy trẻ đọc thơ, truyện diễn 
 cảm, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ trong hoạt động làm 5,6.7
 quen với văn học tại nhà.
 4.3 Rèn kĩ năng đọc thơ, truyện diễn cảm, kĩ năng sử 
 8,9,10
 dụng ngôn ngữ trong hoạt động làm quen văn học.
 4.4 Hướng dân phụ huynh lồng nghép tích hợp văn học 
 vào các môn khác và dạy trẻ mọi lúc mọi nơi. 10,11.12
 4.5. Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh. 12
 5. Kết quả sau khi thực hiện đề tài. 13,14
III Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị 14,15
 PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
 1. Lý do chọn đề tài: 7
 Ngôn ngữ là công cụ để giao tiếp, học tập, vui chơi, ngôn ngữ giữ vai trò 
quyết định sự phát triển tâm lý trẻ em. Bên cạnh ngôn ngữ còn là phương tiện 
giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tư duy nhận 
thức và các chuẩn mực hành vi văn hóa. Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 
phát triển khả năng nghe đọc, hiểu ngôn ngữ, khă năng trình bày có lôgic, trình 
tự, chính xác đúng ngữ pháp và có hình ảnh một nội dung nhất định. Vì thế sự 
phát triển ngôn ngữ mạch lạc của lời nói rất cần thiết, nó đòi hỏi sự tư duy ngôn 
ngữ và sử dụng lời nói để giao tiếp mạch lạc cho trẻ thực chất là rèn luyện khả 
năng tư duy ngôn ngữ và sử dụng lời nói để giao tiếp bởi vì sự mạch lạc của 
ngôn ngữ chính là sự mạch lạc của tư duy. Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc 
cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các môn khoa học khác 
như: Môn làm quen với môi trường xung quanh, làm quen toán, âm nhạc, tạo 
hình Mà thông qua các bộ môn làm quen với văn học trẻ đọc thơ, kể chuyện, 
đóng kịch được.
Trước tình hình dịch bệnh Covid-19 còn nhiều diễn biến phức tạp, học sinh phải 
nghỉ học , chống dịch, còn có một số giáo viên, học sinh là F0 đang điều trị tại 
nhà hoặc khu cách ly hay bệnh viện. Vấn đề quan trọng nhất hiện nay là trẻ em 
mầm non chưa được tiêm phòng ngừa Covid-19 để cho trẻ trở lại trường học 
trực tiếp. Chính vì thế hình thức dạy học của trẻ mầm non là xây dựng những 
tiết học video mà các cô tự quay. Đó là một lựa chọn phù hợp và được quan tâm 
nhất của đội ngũ nhà giáo ngành giáo dục nói chung và giáo viên mầm non nói 
riêng. Làm thế nào để những tiết video mang lại hiệu quả nhất đang là vấn đề 
khiến các nhà quản lý giáo dục, giáo viên, cha mẹ và học sinh quan tâm. Vì vậy 
việc đẩy mạnh công nghệ thông tin vào các trường học nói chung và bậc học 
mầm non nói riêng là rất cần thiết và thiết thực, phù hợp với thực tế hiện nay.
Thông qua việc trẻ trả lời được các câu hỏi của cô giúp trẻ phát triển năng lực tư 
duy, óc tưởng tượng sáng tạo, biết yêu quý cái đẹp, hướng tới cái đẹp. Khi trẻ trả 
lời, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc, vốn từ phong phú. 
Trẻ biết trình bày ý kiến, suy nghĩ, kể về một sự vật hay sự kiện nào đóbằng 
chính ngôn ngữ của trẻ.
 Từ ảnh hưởng của dịch COVID-19, khai giảng năm học 2021-2022, Hà Nội 
và một số tỉnh, thành phố khai giảng trực tuyến hoặc trên truyền hình vào đúng 
ngày 5/9, đảm bảo các quy định về giãn cách xã hội theo Chỉ thị 16 của Chính 
phủ. Nhiều cơ sở giáo dục và đào tạo phải đóng cửa kéo dài hoặc chuyển sang 
dạy học trực tuyến trong điều kiện thiếu sự chuẩn bị và bị động về năng lực đội 
ngũ giáo viên, cán bộ quản lý và cơ sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật. Tình trạng này 
bị gián đoạn và kéo dài qua bốn đợt bùng phát dịch COVID-19 đã ảnh hưởng 
không nhỏ đến việc bảo đảm chương trình, phương pháp, kế hoạch tổ chức dạy 
và học, hoạt động của trường, lớp và đến sự phát triển của học sinh cả nước. 8
 Cùng với tình hình dịch bệnh COVID diễn biến phức tạp học sinh không thể 
đến trường như trước đây, để cùng chung tay đẩy lùi dịch bệnh nhưng không 
dừng việc học tập bản thân tôi cũng nhận thức được trách nhiệm của mình. Là 
giáo viên giảng dạy lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi, một khối lớp được quan tâm 
hàng đầu bởi đó là lứa tuổi sắp bước sang một cấp học mới là cấp Tiểu học.Các 
con mới hoàn thành chương trình học tập ở lứa tuổi bé do vậy sự ghi nhớ kiến 
thức còn hạn chế nhiều. Nếu cứ dừng việc học tập trên lớp các con sẽ khó có thể 
theo kịp chương trình khi quay trở lại học. Hơn nữa sự chú ý của học sinh lớp 
mẫu giáo còn ít do vậy năm học này tôi mạnh dạn đề xuât một số biện pháp 
nâng cao chất lượng giảng dạy qua những tiết video nhằm gây hứng thú học tập 
cho học sinh lớp tôi. Với mong muốn giúp các con có những tiết học video nhẹ 
nhàng, không đè nặng áp lực, tiết học quấn hút gây được hứng thú học sinh học 
tập, dễ tiếp thu kiến thức. Chính vì những lí do nêu trên tôi lựa chọn biện 
pháp: “Một số biện phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi trong thời gian nghỉ 
dịch tại nhà thông qua hoạt động LQVH”. Để tìm ra giải pháp góp phần nâng 
cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. 
 2. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu về “Một số biện phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi trong thời 
gian nghỉ dịch tại nhà thông qua hoạt động LQVH”.Nhằm giúp cho trẻ phát 
triển toàn diện. Tìm ra giải pháp góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo 
dục trẻ.
 3. Đối tượng nghiên cứu.
- Thực hiện và áp dụng vào trẻ mẫu giáo 5 tuổi lớp A4, Trường mầm non Chu 
Minh.
- Số trẻ nghiên cứu là 25 trẻ.
 4. Nhóm thu thập xử lý thông tin lý thuyết.
- Tìm tài liệu.
- Phân tích tổng quát hoá cơ sở lý luận.
- Phương pháp thực nghiệm ( khảo sát).
 5. Nhóm thu thập xử lý thông tin thực tiễn.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp đàm thoại.
- Phương pháp tuyên truyền. 
 6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu trong năm học 2021 - 2022 tại lớp mẫu giáo lớn 
5 - 6 tuổi A4.
 - Thời gian từ tháng 9/2021 đến tháng 4 năm 2022.
 9
 PHẦN THỨ HAI:
 NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
 1. Cơ sở lý luận.
 Nghệ thuật bắt đầu từ cuộc sống, nó thức tỉnh và phát triển tâm hồn con 
người. Văn học là một loại hình nghệ thuật, là một bộ phận hoạt động tinh thần 
cơ bản làm nên sự phong phú của nhân cách, đặc biệt làm nảy sinh tư tưởng, 
tình cảm, trí tưởng tượng, niềm tin và hành động nhân văn, nhân đạo của con 
người trong môi trường xã hội và tự nhiên.
 Với trẻ mầm non, văn học là một phương tiện có hiệu quả mạnh mẽ đối với 
việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ và nó có ảnh hưởng to lớn trong việc 
phát triển ngôn ngữ của trẻ. Mà một trong các mục tiêu của phát triển ngôn ngữ 
cho trẻ 5 tuổi là: Hình thành và phát triển ở trẻ khả năng nghe, đọc, phát âm và 
một số kỹ năng cần thiết cho việc học đọc, học viết như: Cách lật giở sách, cách 
cầm bút tô viết chữ, khả năng phối hợp tay, mắt, biết diễn tả sự việc hoặc ý 
muốn của mình bằng câu đầy đủ một cách mạch lạc rõ ràng. Vì vậy việc đem tác 
phẩm văn học đến cho trẻ là một việc rất quan trọng và cần thiết.
 Trẻ 5 tuổi sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc 
tích cực hoá vốn từ, ngôn ngữ của trẻ đã trở nên được mở rộng hơn, có trật tự 
hơn, mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện. Khả năng nói trình bày ý nghĩa, hiểu 
ngôn ngữ hoàn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát triển. Quá trình được tiếp xúc 
với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Khả năng đó 
là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh vực: Nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm 
xã hội. Tuy nhiên khi đưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có 
những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những tác phẩm vui nhộn, dễ hiểu phù hợp 
với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đó đưa ra những phương pháp, biện 
pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển vốn từ của trẻ được mở rộng hơn. Bằng 
các hình tượng văn học mở ra cho trẻ cuộc sống với xã hội và thiên nhiên, các 
mối quan hệ qua lại của con người. Những hình tượng đó giúp trẻ nhận thức 
được rõ ràng, chính xác của từ ngữ trong tác phẩm văn học.
 Là giáo viên trực tiếp dạy trẻ mẫu giáo 5 tuổi nhiều năm, tôi nhận thấy rằng 
việc tạo môi trường hoạt động văn học phong phú quanh trẻ sẽ góp phần tích 
cực và có hiệu quả cao trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Từ những 
cơ sở lý luận trên tôi đã đi sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện phát triển ngôn 
ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi trong thời gian nghỉ dịch tại nhà thông qua hoạt động 10
LQVH”. Nhằm giúp trẻ lớp tôi phát triển ngôn ngữ nói riêng và phát triển toàn 
diện nói chung. 
 2. Khảo sát thực trạng.
 2.1 Thực trạng thực tế trước khi thực hiện đề tài:
 Đầu năm học, tôi tiến hành trao đổi với phụ huynh qua nhóm zalo khảo 
sát thực tế về kỹ năng nghe, đọc kể diễn cảm của học sinh lớp tôi, tôi nhận thấy: 
 * Những thuận lợi và khó khăn.
 a, Thuận lợi: 
 Ban giám Hiệu hướng dẫn tổ khối xây dựng kế hoạch bài học phù hợp với 
điều kiện vừa học tập vừa phòng chống dịch COVID-19.
 - Bản thân là giáo viên có trình độ chuẩn về chuyên môn, nhiệt tình yêu 
nghề mến trẻ. Có khả năng đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe, tạo được môi trường 
hoạt động ở lớp phong phú.
 - Được sự quan tâm của ban giám hiệu trường, cơ sở vật chất đầy đủ.
 - Ban giám hiệu đã thường xuyên tổ chức các buổi học zoom để bồi dưỡng 
chuyên môn cho giáo viên và tham gia các đợt chuyên đề văn học, hội thi đồ 
dùng đồ chơi cho chị em đồng nghiệp học tập, rút kinh nghiệm.
 - Được sự tin yêu và ủng hộ của phụ huynh học sinh.
 b. Khó khăn: 
 Ngoài nhưng thuận lợi tôi đã nêu trên trong quá trình thực hiện bản thân tôi 
gặp không ít khó khăn :
 - Trang thiết bị quay video còn hạn chế. 
 - Các bình chọn thông tin đưa đến cho phụ huynh còn hạn chế.
 - Ảnh hưởng của dịch bệnh nên học sinh nghỉ học ở nhà,việc học của các 
con qua các thiết bị tại nhà còn chưa đầy đủ dẫn đến những khó khăn trong việc 
tiếp nhận những bài học video mà cô gửi trên nhóm zalo lớp. 
 2.2 Số liệu điều tra.
 - Điều tra 25 trẻ.
 - Ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành phối hợp với phụ huynh qua nhóm 
zalo của lớp để khảo sát các con với những tiêu chí cụ thể như sau:
 Mức độ đạt được
 STT Nội dung
 Số lượng Tỉ lệ
 1 Khả năng chú ý, tích cực tham gia hoạt động. 12/25 48%
 2 Thuộc tác phẩm 11/25 44%
 3 Đọc thơ diễn cảm 12/25 48% 11
 4 Khả năng phát âm chuẩn 10/25 40%
 5 Khả năng diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc. 9/25 36%
 Từ những thuận lợi, khó khăn trên cơ sở thực tế của tại trường mầm non Chu 
Minh, tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp sau.
 3. Những biện pháp thực hiện:
 3.1 Giữ cho tinh thần trẻ vui tươi khi học ở nhà. 
 3.2 Hướng dẫn phụ huynh dạy trẻ đọc thơ, truyện diễn cảm, kĩ năng sử dụng 
ngôn ngữ trong hoạt động làm quen với văn học tại nhà.
 3. 3 Rèn kĩ năng đọc thơ, truyện diễn cảm, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ trong 
hoạt động làm quen với văn học.
 3.4 Hướng dẫn phụ huynh lồng nghép tích hợp văn học vào các môn khác và 
dạy trẻ mọi lúc mọi nơi.
 3.5 Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh.
 4. Biện pháp thực hiện (biện pháp từng phần).
 4.1. Giữ cho tinh thần trẻ vui tươi khi ở nhà.
 Tinh thần trẻ thấy vui tươi thoải mái khi ở nhà ,trẻ không bị căng thẳng 
chán nản khi nhà.
 Khi trẻ ở nhà quá lâu khi phòng tránh dịch thói quen nếp sống trẻ xáo trộn. 
Do đó phụ huynh cần có thời gian biểu sắp xếp để giúp trẻ không bị xáo trộn 
những thói quen nề nếp. Chẳng hạn chế độ ăn cân đối, giờ giấc ngủ nghỉ của con 
cũng giúp con thoải mái khi ngủ nghỉ ở nhà .
 Thời gian biểu hàng ngày của trẻ bị đảo lộn khi ở nhà dài ngày , nhưng phụ 
huynh vẫn phải duy trì nền nếp cho trẻ. 
 Tạo thói quen nề nếp sinh hoạt hàng ngày cho trẻ có tổ chức hơn, phụ 
huynh có thể gọi trẻ dậy hay đặt đồng hồ báo thức và dậy vào một giờ cố định 
sáng, trưa, tối để giúp trẻ tránh mệt mỏi hay ngủ quá nhiều sau đó rèn trẻ thói 
quan ăn ngủ vệ sinh. 
 Hướng dẫn phụ huynh động viên, khích lệ trẻ qua nhiều hình thức vui chơi 
và giáo dục kỹ năng cần thiết cho trẻ : như ở nhà bố mẹ có thể chơi cùng con 
một số trò chơi đơn giản: Chi chi chành chành, Nu na nu nống, Oản tù tì, Kéo 
cưa lừa xẻ,... Những trò chơi này ngoài việc được chơi còn phát triển ngôn ngữ 
cho trẻ vì trong trò chơi có đọc đồng dao.
4.2. Hướng dẫn phụ huynh dạy trẻ đọc thơ, truyện diễn cảm, kĩ năng sử dụng 
ngôn ngữ trong hoạt động làm quen với văn học tại nhà.
 Do tình hình dịch covit kéo dài trẻ phải ở nhà học trực tuyến không được đến 
trường. Nên việc học trực tuyến của các con cần đến sự hướng dẫn của phụ 12
huynh để nâng cao kĩ năng đọc thơ diễn cảm, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ sẽ giúp 
trẻ cảm thụ bài thơ, câu chuyện một cách có hiệu quả. Bản thân tôi trau dồi kiến 
thức của mình. 
 Kĩ năng kể chuyện diễn cảm là phát triển ở trẻ khả năng biểu hiện văn học 
phù hợp với khả năng của mình. Việc kể chuyện dựa vào những video mà cô gửi 
trong nhóm zalo lớp ,có sự hướng dẫn của phụ huynh cần phải tạo ra cho trẻ sự yêu 
thích tác phẩm, tôi luôn tìm bài dạy sáng tạo nhất để trể hứng thú. Phụ huynh cho 
trẻ nhận vai kể câu chuyện sau đó, tôi quay video lại bật lại cho trẻ xem mình vừa 
kể như vậy trẻ hứng thú trong tiết học.
 VD: Câu chuyện “Cáo thỏ và gà trống” tôi kể câu chuyện quay video để 
trẻ nhận vai kể câu chuyện sau đó tôi quay video cho trẻ xem lại mình vừa được 
kể. 
 Trước khi cho trẻ làm quen văn học tôi sử dụng thủ thuật như tạo tình huống 
hay thu hút sự chú ý của trẻ bằng một điều bí mật, sau đó cho trẻ giải quyết tình 
huống, khám phá điều bí mật ( tình huống, sự vật cần khám phá hướng vào nội 
dung đề tài), dẫn dắt trẻ tới văn học. Sau văn học tôi đọc bài thơ thật diễn cảm, kết 
hợp tư thế, nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, hành động gợi cảm xúc thẩm mĩ, hướng trẻ 
vào ghi nhớ, học thuộc lòng và mong muốn được thể hiện bài thơ, câu chuyện . 
Tiếp theo tôi hướng dẫn trẻ cách đọc thuộc lòng diễn cảm. Sau mỗi video phụ 
huynh gửi bài tương tác của các con. Tôi chú ý sửa sai cho trẻ, những câu trẻ đọc 
sai tôi đọc lại, yêu cầu trẻ thể hiện lại cho đúng hơn. Thường trẻ hay đọc đều đều, 
tôi hướng dẫn trẻ đọc đúng về nhịp điệu, ngữ điệu, ngắt nghỉ, lấy hơi đúng chỗ. 
Đặc biệt với những bài có lời đối thoại hướng dẫn trẻ đọc đúng giọng điệu của từng 
nhân vật
 Hình thức này đòi hỏi trẻ biết phối hợp nhịp nhàng ăn ý giữa các nhân vật 
giúp trẻ thể hiện rõ được giọng điệu từng nhân vật, và điều quan trọng là trẻ cảm 
thấy vui và thích thú khi học ở nhà cũng như học trên lớp.
 Bản thân luôn luôn cố gắng linh hoạt, khéo léo hơn trong việc thiết kế 
những tiết quay video văn học để lôi cuốn hấp dẫn trẻ. Văn học chỉ có thể phát 
huy tác dụng của nó khi giáo viên biết truyển tải được tư tưởng, cảm xúc của tác 
giả và nội dung thông qua các hình thức nghệ thuật hấp dẫn, phong phú và đa 
dạng.
 Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào những tiết video tôi lựa chọn các hình thức tổ 
chức phù hợp khi trẻ học ở nhà. 13
 Ngoài ra, giáo viên cần hướng dẫn phụ huynh đưa ra những câu hỏi giúp trẻ 
suy nghĩ về nội dung tư tưởng của tác phẩm bằng cách hướng trẻ vào nhân vật 
chính với những hành động của nhân vật, phát hiện ra phẩm chất, đưa ra nhận 
xét về nhân vật và xác định thái độ của mình với nhân vật.
 VD: Với “câu truyện Ba cô gái ” phụ huynh đặt ra các câu hỏi:
 - Trong câu truyện có những nhân vật nào?
 - Cô cả là người như thế nào?
 - Cô hai là người như thế nào?
 - Cô ba là người như thế nào?
 - Con nên học tập ai?
 Để hiểu sâu sắc về nội dung tư tưởng của tác phẩm, tôi cần cho trẻ học 
cách biểu thị thái độ của mình đối với nhân vật, dạy trẻ nghệ thuật tự đặt mình 
vào nhân vật.
 Ở trẻ 5- 6 tuổi vốn từ của trẻ đã được mở rộng hơn so với độ tuổi trước 
nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Những từ mới, từ khó nếu không được giải thích 
sẽ cản trở việc hiểu tác phẩm của trẻ. Giải thích phải ngắn gọn, dễ hiểu, tạo cho 
trẻ có ấn tượng mạnh mẽ về từ đó, không được tách từ ra khỏi bài thơ mà phải 
đảm bảo việc giải thích nằm trong chỉnh thể ngôn ngữ. Để giải thích từ khó giáo 
viên phải chọn từ, hiểu đúng từ và giải thích phù hợp với khả năng nhận thức 
của trẻ. Khi giải thích từ mới, từ khó cần kết hợp hình ảnh và lời giải thích.
 VD: “ Hoa mận trắng tinh
 Rung rinh trong gió”
 Tôi chọn từ “rung rinh” để giải thích. Tôi sử dụng một cành cây nhỏ lay 
nhẹ để trẻ cảm nhận được sự rung chuyển nhẹ nhàng kết hợp giải thích: “rung 
rinh ” là sự chuyển động nhẹ nhàng khi gió thổi.
 Cô giáo là cầu nối giữa tác phẩm và các độc giả nhỏ tuổi. Vì vậy tôi phải là 
người đọc đúng, phát âm chuẩn, rõ ràng mạch lạc. Nâng cao hơn nữa là đọc diễn 
cảm. Để đọc diễn cảm tôi tìm hiểu, xác định thể loại của bài thơ sắp dạy. Từ đó 
xác định nhịp ngắt, nghỉ trong các câu thơ. Hay trong từng câu truyện tôi chú ý 
đến đặc điểm tính cách của từng nhân vật để có giọng kể cho phù hợp. Tôi 
thường luyện đọc bằng cách đứng trước gương đọc kết hợp với dáng vẻ, cử chỉ, 
điệu bộ, giọng điệu, ngữ điệu ngôn ngữ. Nhìn qua gương tôi tự nhận xét cử chỉ, 
điệu bộ nào là phù hợp, cử chỉ nào cần phải chỉnh sửa.
 Ngôn ngữ, hình thể, tư thế, nét mặt, cử chỉ của cô giáo luôn gắn với đọc diễn 
cảm. Ngôn ngữ đọc diễn cảm, rõ ràng, mạch lạc, tình cảm giữa giọng điệu và sự biểu 14
lộ trên nét mặt, ánh mắt, phong thái tự nhiên của cô giáo sẽ làm hiện lên trong óc trẻ 
những hình ảnh sáng tỏ.Vì vậy khi đọc thơ tôi rất chú ý tới điều này.
 4. 3. Rèn kĩ năng đọc thơ, truyện diễn cảm, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ 
trong hoạt động làm quen với văn học.
 Để nâng cao kĩ năng đọc thơ diễn cảm, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ trẻ sẽ 
cảm thụ bài thơ, câu chuyện một cách có hiệu quả. Bản thân tôi trau dồi kiến 
thức của mình. 
 Rèn kĩ năng đọc thơ diễn cảm là phát triển ở trẻ khả năng biểu hiện văn học 
phù hợp với khả năng của mình. Việc đọc của tôi cần phải tạo ra cho trẻ sự yêu 
thích tác phẩm. Trước khi cho trẻ làm quen văn học tôi sử dụng thủ thuật như tạo 
tình huống hay thu hút sự chú ý của trẻ bằng một điều bí mật sau đó cho trẻ giải 
quyết tình huống, khám phá điều bí mật ( tình huống, sự vật cần khám phá hướng 
vào nội dung đề tài), dẫn dắt trẻ tới văn học. Sau văn học tôi đọc bài thơ thật diễn 
cảm, kết hợp tư thế, nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, hành động gợi cảm xúc thẩm mĩ, 
hướng trẻ vào ghi nhớ, học thuộc lòng và mong muốn được thể hiện bài thơ, câu 
chuyện . Tiếp theo tôi hướng dẫn trẻ cách đọc thuộc lòng diễn cảm. Tôi chú ý sửa 
sai cho trẻ, những câu trẻ đọc sai tôi đọc lại, yêu cầu trẻ thể hiện lại cho đúng hơn. 
Thường trẻ hay đọc đều đều, tôi hướng dẫn trẻ đọc đúng về nhịp điệu, ngữ điệu, 
ngắt nghỉ, lấy hơi đúng chỗ. Đặc biệt với những bài có lời đối thoại thì tôi hướng 
dẫn trẻ đọc đúng giọng điệu của bài thơ.
 VD: Bài thơ “Tết đang vào nhà” tôi đọc :
 “Hoa đào trước ngõ 
 Cười tươi sáng hồng
 Hoa mai trong vườn 
 Lung linh cánh trắng
 Sân nhà đầy nắng”
 Với các câu thơ tiếp theo để thu hút sự chú ý của trẻ đồng thời để trẻ thể hiện 
được tình cảm khi đọc thơ, cô đọc với giọng điệu tình cảm mong muốn đón chờ một 
năm mới đến với mọi người. Đồng thời để tránh tình trạng nói ngọng, cô nhấn mạnh 
và hướng dẫn trẻ phát âm những từ khó, có như vậy khi đọc thơ trẻ vừa thể hiện 
được tình cảm theo nội dung bài thơ vừa phát âm một cách chính xác nhất.
 Bản thân luôn luôn cố gắng linh hoạt khéo léo hơn trong việc thiết kế 
những video văn học để lôi cuốn hấp dẫn trẻ. Văn học chỉ có thể phát huy tác 
dụng của nó khi giáo viên biết truyển tải được tư tưởng, cảm xúc của tác giả và 
nội dung thông qua các hình thức nghệ thuật hấp dẫn, phong phú và đa dạng. 15
 Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù 
hợp, hấp dẫn như hội thi tham quan. Đặc biệt chọn các hình ảnh đẹp, sinh động 
đưa vào giáo án điện tử.
 VD: Tôi cho trẻ vào vai bác sĩ với áo blu trắng, ống nghe khám bệnh cho 
trẻ sau đó dẫn dắt trẻ làm quen bài thơ “Làm bác sĩ” Tôi rất chú ý đến hệ thống 
câu hỏi trong quá trình đàm thoại. Các câu hỏi mang tính gợi mở đòi hỏi trẻ phải 
suy nghĩ, phát huy năng lực tư duy của trẻ hồi tưởng lại những sự vật sự việc đã 
được mô tả. Khi trẻ trả lời tôi yêu cầu trẻ nói đủ câu, rõ ràng mạch lạc. 
 Ngoài ra, tôi cần đưa ra những câu hỏi giúp trẻ suy nghĩ về nội dung tư 
tưởng của tác phẩm bằng cách hướng trẻ vào nhân vật chính với những hành 
động của nhân vật, phát hiện ra phẩm chất, đưa ra nhận xét về nhân vật và xác 
định thái độ của mình với nhân vật.
 VD: Với truyện “Tấm Cám” tôi đặt ra các câu hỏi:
 - Tấm là người như thế nào?
 - Cám là người như thế nào?
 - Con nên học tập ai?
 Để hiểu sâu sắc về nội dung tư tưởng của tác phẩm, tôi cần cho trẻ học 
cách biểu thị thái độ của mình đối với nhân vật, dạy trẻ nghệ thuật tự đặt mình 
vào nhân vật.
 Ở trẻ 5- 6 tuổi vốn từ của trẻ đã được mở rộng hơn so với độ tuổi trước 
nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Những từ mới, từ khó nếu không được giải thích 
sẽ cản trở việc hiểu tác phẩm của trẻ. Giải thích phải ngắn gọn, dễ hiểu, tạo cho 
trẻ có ấn tượng mạnh mẽ về từ đó, không được tách từ ra khỏi bài thơ mà phải 
đảm bảo việc giải thích nằm trong chỉnh thể ngôn ngữ. Để giải thích từ khó giáo 
viên phải chọn từ, hiểu đúng từ và giải thích phù hợp với khả năng nhận thức 
của trẻ. Khi giải thích từ mới, từ khó cần kết hợp hình ảnh và lời giải thích.
 VD: “ Hoa mận trắng tinh
 Rung rinh trong gió”
 Tôi chọn từ “rung rinh” để giải thích. Tôi sử dụng một cành cây nhỏ lay 
nhẹ để trẻ cảm nhận được sự rung chuyển nhẹ nhàng kết hợp giải thích: “rung 
rinh ” là sự chuyển động nhẹ nhàng khi gió thổi.
 Cô giáo cầu nối giữa tác phẩm và các độc giả nhỏ tuổi. Vì vậy tôi phải là 
người đọc đúng, phát âm chuẩn, rõ ràng mạch lạc. Nâng cao hơn nữa là đọc diễn 
cảm. Để đọc diễn cảm tôi tìm hiểu, xác định thể loại của bài thơ sắp dạy. Từ đó 
xác định nhịp ngắt, nghỉ trong các câu thơ. Hay trong từng câu truyện tôi chú ý 16
đến đặc điểm tính cách của từng nhân vật để có giọng kể cho phù hợp. Tôi 
thường luyện đọc bằng cách đứng trước gương đọc kết hợp với dáng vẻ, cử chỉ, 
điệu bộ, giọng điệu, ngữ điệu ngôn ngữ. Nhìn qua gương tôi tự nhận xét cử chỉ, 
điệu bộ nào là phù hợp, cử chỉ nào cần phải chỉnh sửa.
 Ngôn ngữ, hình thể, tư thế, nét mặt, cử chỉ của cô giáo luôn gắn với đọc diễn 
cảm. Ngôn ngữ đọc diễn cảm, rõ ràng, mạch lạc, tình cảm giữa giọng điệu và sự biểu 
lộ trên nét mặt, ánh mắt, phong thái tự nhiên của cô giáo sẽ làm hiện lên trong óc trẻ 
những hình ảnh sáng tỏ.Vì vậy khi đọc thơ tôi rất chú ý tới điều này.
4. 4. Hướng dẫn phụ huynh lồng nghép tích hợp văn học vào các môn khác 
và dạy trẻ mọi lúc mọi nơi.
 Như chúng ta đã biết hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là hoạt động học 
và chơi, chơi và học và chơi giúp trẻ hình thành nhân cách trong cuộc sống. 
Trong thời gian nghỉ dịch ở nhà các cháu không được đến trường, tôi thường 
xuyên trao đổi với phụ huynh hướng dẫn tiến hành dạy lồng nghép văn học vào 
các môn học khác cho trẻ, để gây hưng thú như tiết âm nhạc, tạo hình .thể dục, 
toán
 + Trong hoạt động (video) học âm nhạc.
Ví dụ: Dạy vận động hát bài “ cháu yêu bà”.
Tôi lồng vào cho trẻ đọc bài thơ “lấy tăm cho bà” nhằm giáo dục trẻ biết yêu bà 
và giúp đỡ bà.
 + Trong hoạt động (video)học khám phá.
Ví dụ: Tìm hiểu về “một số loài rau” tôi lồng vào cho trẻ đọc bài thơ “bắp cải 
xanh”, “cây cải nhỏ”.
 Tìm hiểu về các nghề Bác sĩ tôi cho trẻ đọc bài thơ“ Làm bác sĩ”
Ví dụ: Sau khi trẻ được làm quen với bài nghề “bác sĩ” tôi cho trẻ củng cố nghề 
qua trò chơi “Bé tập làm bác sĩ”. Tôi cho trẻ nhận vai theo ý thích, hai hoặc ba 
trẻ vào vai bác sĩ, số trẻ còn lại đóng vai bệnh nhân hay người nhà đưa bệnh 
nhân đi khám bệnh. Qua chơi trẻ làm quen với xã hội của người lớn, học cách 
ứng xử giao tiếp của người lớn. Mặt khác trẻ dần dần nắm được một số kĩ năng 
đơn giản như: Nếu là bác sĩ khám bệnh cho bệnh nhân cần phải đặt ra những câu 
hỏi như thế nào, cách khám bệnh ra sao,...Được trải nghiệm trẻ rất húng thú và 
khắc sâu hơn nội dung tác phẩm.Cũng từ đó trẻ có tình cảm với nghề bác sĩ, 
thêm kính trọng những người làm nghề bác sĩ, làm nhen nhóm nảy sinh ở trẻ 
những ước mơ thầm kín.
 + Trong hoạt động (video) học toán.
Ví dụ: Với bài so sánh cao- thấp, nhiều – ít. Tôi lồng nghép với câu chuyện cây 
tre trăm đốt . Với câu truyện “Cây tre trăm đốt”. 
 Việc tích hợp các môn học khác thì cô giáo phải linh hoạt, lựa chọn nội 
dung sao cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp trẻ tham gia vào hoạt động 
một cách tích cực nhất và ngôn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ nhất. 17
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học không chỉ diễn ra trong hoạt động học 
làm quen với văn học mà còn hướng dẫn phụ huynh dạy trẻ mọi lúc, mọi nơi 
khi ở nhà.
 => Do dịch bệnh covit 19 mà tất cả các con phải nghỉ học ở nhà, do đó tôi 
không thể trực tiếp đến lớp dạy trẻ nên tôi đã tìm nhiều hình thức khác nhau như 
quay video, gửi qua zalo, faceboock, để giúp các con hứng thú cảm nhận với 
tác phẩm văn học một cách tốt nhất.
 VD: Tôi quay video bài thơ “Ảnh Bác”, truyện “Ai đáng khen nhiều hơn”, 
“” sau đó tôi gửi video qua tin nhắn zalo để phụ huynh cho con học và nhờ phụ 
huynh quay lại video con đọc thơ hay trả lời các câu hỏi trong truyện và gửi lại 
các cô kiểm tra. Lớp tôi số trẻ tham gia và tương tác lại trên nhóm rất cao.
 Khi trẻ hoàn thành phần thể hiện tôi luôn tuyên dương khích lệ trẻ, để trẻ 
thấy vui vẻ và có tinh thần tập đọc kể hơn, yêu văn học hơn nữa và kèm theo là 
những phần thưởng nhỏ xinh và rất đáng yêu do tự tay tôi làm powerpoint như 
Gấu bông, chiếc nơ, truyện tranh Dù là quay video gửi bài qua zalo số trẻ lớp 
tôi vào học và tương tác lại rất cao. Trẻ rất hứng thú với các tiết học.
 4.5. Tuyên truyền kết hợp với phụ huynh.
 Ở lứa tuổi này môi trường tiếp xúc của trẻ chủ yếu là gia đình và cô giáo. 
Chính vì vậy kết hợp giữa gia đình và cô giáo là một biện pháp không thể thiếu. 
 Trong cuộc họp phụ huynh đầu năm tôi nêu tầm quan trọng của lĩnh vực 
phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Phụ huynh rất là quan tâm. Hàng tháng tôi tuyên 
truyền với phụ huynh qua các buổi gặp gỡ trên zoom tôi nêu lên nội dung về kế 
hoạch hàng tháng của trẻ học, về các câu chuyện, bài thơ mà tháng này trẻ được 
làm quen. Nhờ đó về nhà phụ huynh có thể cho trẻ làm quen trước hoặc ôn lại 
cùng trẻ giúp trẻ hiểu nội dung và nhớ lời thoại sâu hơn. Khi phụ huynh tiếp cận 
với việc giáo dục trẻ cùng cô thì phụ huynh thấy rõ được sự phát triển ngôn ngữ 
của trẻ như thế nào và có biện pháp kích thích phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại gia 
đình.
 VD: Cô trao đổi với phụ huynh về những câu chuyện sáng tạo trẻ đã kể, 
yêu cầu phụ huynh về nhà cho trẻ kể lại câu chuyện đó hoặc kích thích trẻ kể các 
câu chuyện khác. Như vậy ngôn ngữ của trẻ được phát triển một cách phong phú 
và đa dạng
 Sau khi thực hiện biện pháp này phụ huynh nhiệt tình hưởng ứng kết hợp 
cùng cô giáo dục con tại nhà. Như bố mẹ quay video của các con học phản hồi 
gửi cho cô trên nhóm Zalo lớp tăng cả về số lượng và chất lượng. Trẻ không còn 18
nói ngọng, biết thể hiện tình cảm yêu ghét với các nhân vật trong bài thơ câu 
truyện.
 Với tôi công tác tuyên truyền với phụ huynh đã cho tôi đạt được kết quả tốt 
phụ huynh rất quan tâm đến văn học trao đổi với giáo viên qua nhóm Zalo việc 
phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
 5. Kết quả đạt được sau khi thực hiện đề tài: 
 5.1. Kết quả đạt được:
 Sau khi thực hiện các biện pháp tôi đã thu được một số kết quả sau:
 * Đối với bản thân:
 - Tôi thấy mình đã nâng cao được phong cách nghệ thuật lên lớp, giọng kể 
được trau dồi diễn cảm, thu hút trẻ hứng thú tham gia vào tiết học video.
 - Tôi đã rút ra được nhiều kinh nghiệm qua cách dạy trẻ kể chuyện sáng 
tạo, sưu tầm được nhiều truyện tranh, học thuộc nhiều truyện ngoài chương 
trình.
 - Nhận được sự tin tưởng của đông đảo phụ huynh và chị em đồng nghiệp
 - Tôi đã tận dụng các nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm để tạo ra nhiều loại rối 
phong phú, đa dạng, sử dụng có hiệu quả trong việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo.
 - Qua các tiết dự giờ, thao giảng ở trường tôi luôn được xếp loại tốt.
 * Đối với trẻ
 - Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động. Trẻ tham hoạt động tự 
nhiên, thoải mái và rất sáng tạo.Trẻ đọc thơ diễn cảm, mở rộng vốn từ, sử dụng 
câu rõ ràng mạch lạc, bước đầu đã biết sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật.Trẻ tiếp thu 
bài nhanh, nhớ lâu.
 Trẻ giao tiếp mạnh dạn tự tin. 
 5.2. Kết quả có so sánh đối chứng: 25 trẻ
 Mức độ đạt được
 STT Nội dung Đầu năm Cuối năm Tăng
 SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỉ lệ
 Khả năng chú ý, tích 100
 1 12 48% 25 13 52%
 cực tham gia hoạt động %
 Thuộc tác phẩm 100
 2 11 44% 25 14 56%
 %
 Đọc thơ diễn cảm 100
 3 12 48% 25 13 52%
 % 19
 Khả năng phát âm 100
 4 10 40% 25 15 60%
 chuẩn %
 Khả năng phát âm câu 100
 5 9 36% 25 16 64%
 rõ ràng, mạch lạc %
 * Về phụ huynh: 
 - Phụ huynh có kinh nghiệm hơn trong việc rèn tính tự lập cho trẻ thông 
qua các video giáo viên gửi qua Zalo, Youtobe, Padlet,qua các buổi hội thảo 
do nhà trường, quận tổ chức.
 - Nhận thức rõ được tầm quan trọng của thơ truyện đặc biệt là kể chuyện và 
dạy trẻ kể chuyện trong sự phát triển nôn ngữ cho trẻ. Thường xuyên sưu tầm và 
cho con mình tiếp xúc với văn học qua việc đọc cho con nghe, kể chuyện trước 
khi cho con ngủ ở nhà,
 - Giúp cho trẻ tinh thần luôn thoải mái, vui vẻ, hạnh phúc khi ở nhà.
 - Phụ huynh tham khảo được cách nhắc nhở, dạy bảo nhẹ nhàng, luôn động 
viên, khuyến khích khen ngợi trẻ khi trẻ làm được một việc có ý nghĩa.
 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
 1. Kết luận
 Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp trên vào việc việc cho trẻ 
LQVH để phát triển ngôn ngữ cho trẻ tôi đã rút ra nhưng bài học kinh nghiệm sau:
 - Cho trẻ làm quen với văn học thể loại thơ là một hoạt động quen thuộc ở 
trường mầm non. Nó góp phần quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách 
trẻ. Tôi nghĩ rằng nếu như tất cả chúng ta - những nhà giáo dục và các bậc phụ 
huynh đều quan tâm, cố gắng tạo cho trẻ môi trường học tập, vui chơi tích cực, lành 
mạnh và sáng tạo thì kết quả mà trẻ lĩnh hội được thông qua các hoạt động giáo dục 
trong đó có việc cho trẻ làm quen với văn học thể loại thơ sẽ đạt kết quả cao.
 - Thường xuyên trò chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ đặt tên cho nội dung vừa 
trò chuyện hoặc tóm tắt ngắn gọn những điều vừa trò chuyện.
 - Khuyến khích trẻ nói những ý nghĩ của trẻ qua nội dung hay chủ điểm nào 
đó nhằm giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt ý.
 - Cho trẻ tham quan, hướng dẫn từ quan sát sự vật, hiện tượng nhằm mở 
rộng vốn hiểu biết cho trẻ; kết hợp đàm thoại để trẻ hiểu sâu bản chất của sự vật, 
hiện tượng và nói lên nhận xét của mình.
 - Mở rộng vốn từ cho trẻ và khuyến khích trẻ sử dụng vốn từ trẻ học được 
trong các hoạt động khác nhau, đặc biệt qua các trò chơi ngôn ngữ.
 2. Khuyến nghị 20
 Dựa trên cơ sở nghiên cứu tôi xin có khuyến nghị - đề suất sau:
 Ban giám hiệu nhà trường tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo về chuyên 
môn, chăm sóc sức khỏe tại nhà,nhiều hơn nữa để phụ huynh và giáo viên 
được tham gia các buổi tập huấn, hội thảo bổ ích. Kính mong phòng giáo dục, sở 
giáo dục cũng có buổi sinh hoạt, chuyên đề nâng cao trình độ chuyên môn cho 
giáo viên.
 Trên đây là toàn bộ những hiểu biết của tôi về vấn đề này, rất mong được 
sự ủng hộ góp ý chân thành của đồng nghiệp, của các cấp lãnh đạo để tôi hoàn 
thiện hơn những hiểu biết của mình.
 Tôi xin chân thành cám ơn !
 XÁC NHẬN Ba vì, ngày... tháng 4 năm 2022
 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, 
 không sao chép nội dung của người khác.