Báo cáo Biện pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do - Hạnh phúc
 Quế Phong, ngày 10/10/2020
BÁO CÁO 
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY
Tên biện pháp: Dạy học hoạt động vận dụng trong chủ đề Ngữ văn 8 
Học kì I, năm học 2020 - 2021 theo định hướng phát triển năng lực.
Mã số dự thi:......................
 Lí do chọn biện pháp
 1.1. Thực trạng và nguyên nhân
Nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới giáo dục, trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tập trung chỉ đạo đổi mới các hoạt động dạy học. Dưới sự chỉ đạo của Bộ và ngành giáo dục, các trường học cũng đã thực hiện các hoạt động đổi mới. Tuy nhiên hiệu quả vẫn chưa rõ nét và chuyển biến rất chậm vì ở các trường học vẫn quen với mô hình dạy học truyền thống, giáo viên vẫn chưa thể thay đổi được cách nghĩ, cách làm. Vậy nên, dạy học vẫn đang quá coi trọng dạy học truyền thụ kiến thức, nặng về lí thuyết và nội dung bài học. 
Dạy học theo chủ đề là một mô hình mới cho hoạt động lớp học thay thế cho lớp học truyền thống, tập trung vào học sinh và nội dung tích hợp với những vấn đề, những thực hành gắn liền với thực tiễn. Theo chỉ đạo của ngành, trường PTDTNT THCS Quế Phong cũng thực hiện đúng việc xây dựng và dạy học theo chủ đề. Mỗi tổ nhóm chuyên môn đều xây dựng tối thiểu hai chủ đề trong một năm học. Tổ chức dạy thử nghiệm để dự giờ, rút kinh nghiệm. Theo tiến trình hoạt động của mô hình trường học mới, dạy học chủ đề cũng thực hiện theo 5 bước: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng và tìm tòi mở rộng. Nhưng trên thực tế, giáo viên và học sinh mới thực sự thực hiện được ba hoạt động đầu, hoạt động tìm tòi, mở rộng thì chủ yếu giáo viên hướng dẫn học sinh về nhà tìm hiểu thêm. Còn hoạt động vận dụng chưa thực sự được chú tâm đến. Sở dĩ như vậy là vì thời lượng của bài học không đủ để giáo viên thực hiện hoạt động vận dụng trên lớp. 
Trường PTDTNT THCS Quế Phong là một trường học đặc thù. Học sinh được tuyển chọn chủ yếu là con em đồng bào dân tộc thiểu số. Xét về mặt bằng chất lượng giáo dục thì chất lượng giáo dục nói chung và môn Ngữ văn nói riêng có cao hơn so với mặt bằng chất lượng của nhiều trường THCS trong toàn huyện. Tuy nhiên, các em lại ít được tiếp cận với mạng Internet, tivi, báo đài và ít được trải nghiệm cuộc sống bên ngoài. Chính vì thế, các kênh thông tin, các vấn đề mới, vấn đề thời sựkhông đến được trực tiếp với các em. Học sinh gặp nhiều khó khăn trong giải quyết vấn đề của bài học và vấn đề thực tiễn cuộc sống. Các em không mạnh dạn, tự tin như những học sinh ở thị trấn hay như ở miền xuôi. Để khảo sát về kĩ năng thuyết trình trước đông người, tôi đã phát cho học sinh mỗi em một rubric tự đánh giá về kĩ năng thuyết trình trước khi tôi áp dụng biện pháp (phụ lục 1). Kết quả thu được, tổng các tiêu chí xếp loại tốt: 8,5%, Loại khá: 19,5%, loại trung bình: 48% và kém là 24%. Qua kết quả có thể thấy học sinh chưa thực sự tự tin với khả năng thuyết trình của mình, các em tự đánh giá kĩ năng thuyết trình của bản thân chủ yếu mới ở mức kém và trung bình. Tỉ lệ tốt, khá là rất thấp. 
Cùng với rubric đánh giá, tôi đã khảo sát học sinh lớp 8 về sự yêu thích đối với hoạt động vận dụng môn Ngữ văn. Trước đây, hoạt động vận dụng chủ yếu thực hiện ngoài lớp học dưới dạng những bài tập thiên về tư duy, có những em thực hiện, có những em không thực hiện theo yêu cầu của giáo viên. Nên khi được khảo sát về sự yêu thích, kết quả thu được vào ngày 11- 9 - 2020 trước khi thực hiện hoạt động vận dụng là: không thích chiếm 37%, bình thường chiếm 31% và thích là chiếm 32%. 
Như vậy, qua khảo sát, có thể thấy rằng các em ngại giao tiếp, ngại nói, ngại thể hiện mình trước nhiều người, và không hứng thú với việc vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn trong môn Ngữ văn. Đó là điều mà giáo viên phải tìm cách để thay đổi. 
1.2. Vấn đề cần giải quyết
Năm học 2020 – 2021 được xem là năm học đặc biệt của học sinh cả nước, Trong bối cảnh dịch bệnh diễn biến phức tạp, để đảm bảo một môi trường học tập an toàn, Bộ GD&ĐT đã ban hành công văn 3280/BGDĐT-GDTrH - 2020 về hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học THCS, THPT năm học 2020 - 2021. Theo đó, nhiều bài học trong chương trình Ngữ văn được giảm tải. Cũng theo công văn này, ở môn Ngữ văn, mỗi khối lớp đều có hướng dẫn tích hợp một chủ đề trong một học kì.
Bên cạnh việc điều chỉnh chương trình dạy học, Bộ GD&ĐT cũng ban hành Thông tư 26/2020/TT- BGDĐT về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông. Tại điều 8, khoản 1 của thông tư có quy định: Đối với kiểm tra, đánh giá định kì; trong mỗi học kì, một môn học có một điểm kiểm tra đánh giá giữa kì và một điểm kiểm tra đánh giá cuối học kì.
Dựa vào hai văn bản trên, giáo viên phải xây dựng kế hoạch chương trình dạy học phù hợp với đơn vị mình, có thể chủ động sắp xếp thời lượng dạy học. Khi số tiết một số bài học và số tiết kiểm tra giảm thì giáo viên có đủ thời lượng để thực hiện hoạt động vận dụng trên lớp cho học sinh.
Trong lộ trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, có thể nói rằng giáo viên là yếu tố quyết định hàng đầu trong việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy. Hoà nhịp với xu hướng đổi mới của giáo dục, bản thân tôi cũng luôn muốn tìm ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng trong công tác giảng dạy.
Thực hiện công văn 3280/BGDĐT-GDTrH - 2020 về hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học THCS, THPT năm học 2020 – 2021, trong chương trình Ngữ văn 8 học kì I có một chủ đề tích hợp 4 bài học:
Tôi đi học của Thanh Tịnh
Trong lòng mẹ (trích Những ngày thơ ấu) của Nguyên Hồng
Tính thống nhất về chủ đề của văn bản
Bố cục của văn bản
Tôi đã đặt tên cho chủ đề là: Tâm hồn trẻ thơ trong văn bản “Tôi đi học” và “Trong lòng mẹ” tích hợp Tính thống nhất về chủ đề và Bố cục của văn bản. Sau đó tôi đã soạn giảng, thực hiện chủ đề trong 8 tiết học. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới trong dạy học văn, để khắc phục những hạn chế của học sinh trường PTDTNT THCS Quế Phong và thực hiện đúng nội dung dạy học của Bộ giáo dục, bản thân tôi đã xây dựng và thực hiện: Dạy học hoạt động vận dụng trong chủ đề Ngữ văn 8 Học kì I, năm học 2020 - 2021 theo định hướng phát triển năng lực.
2. Mục tiêu
 2.1. Mục tiêu chung
Mục tiêu của biện pháp Dạy học hoạt động vận dụng trong chủ đề Ngữ văn 8 Học kì I, năm học 2020 - 2021 theo định hướng phát triển năng lực là góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn, đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh sử dụng kiến thức đã học trong chủ đề vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn, chú trọng tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hình thành các năng lực cho học sinh: Năng lực giải quyết những tình huống được đặt ra trong chủ đề; năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về vấn đề được đặt ra trong chủ đề; năng lực tư duy, hợp tác, thảo luận, tranh luận khi thực hiện các nhiệm vụ được giao, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học.
Bên cạnh hình thành và phát triền năng lực, biện pháp còn giúp hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất tốt đẹp: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính. Giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, có đời sống tâm hồn phong phú có quan niệm sống và ứng xử nhân văn
2.2. Mục tiêu cụ thể
Thông qua hoạt động vận dụng được thực hiện ngay sau nội dung các bài học của chủ đề, học sinh nắm chắc hơn kiến thức đã học, và chuyển hoá những kiến thức ấy thành những sản phẩm riêng của bản thân mình và của nhóm. Từ đó giúp cho học sinh có ý thức trong hoạt động vận dụng để học và thực hành các bài học và môn học khác.
Chương trình môn Ngữ văn mới nhằm phát triển kĩ năng đọc, viết, nói, nghe cho học sinh. Mục tiêu này không chỉ là trục chính xuyên suốt các lớp học, cấp học mà cũng cần phải được xây dựng và là mục tiêu hướng đến của các bài học, đặc biệt là các bài học chủ đề như Bộ đã hướng dẫn. Đối với chủ đề: Tâm hồn trẻ thơ trong văn bản “Tôi đi học” và “Trong lòng mẹ” tích hợp Tính thống nhất về chủ đề và Bố cục của văn bản thì kĩ năng đọc, viết đã được chú trọng ở các hoạt động hình thành kiến thức và luyện tập. Đến phần vận dụng, kĩ năng viết, nói, nghe phải được tập trung giải quyết, đặc biệt là kĩ năng nói và kĩ năng nghe. Những kĩ năng mà học sinh có được từ bộ môn Ngữ văn này sẽ trở thành công cụ tốt để học sinh tự học và học các môn học khác. 
Yêu cầu về việc tích hợp cũng là một trong những tiêu chí quan trọng trong việc dạy học chủ đề. Đối với chủ đề ngữ văn 8 học kì I, năm học 2020 – 2021, giáo viên không phải gom chủ đề mà chỉ xây dựng nội dung và thực hiện theo công văn 3280 của Bộ. Việc tích hợp nội bộ môn học đã thể hiện ngay trên chủ đề. Cho nên biện pháp mà giáo viên đưa ra phải thực hiện được yêu cầu tích hợp đó, biện pháp phải tích hợp kiến thức ba phân môn: Văn học - Tiếng Việt – Tập làm văn và phải có tích hợp liên môn thì bài học mới sinh động, đáp ứng được yêu cầu của dạy học chủ đề.
Nhằm phát huy tính sáng tạo, chủ động, tích cực của học sinh; giáo viên chỉ là người định hướng còn các nhiệm vụ học tập thì được giao cho học sinh, các em chủ động tìm hướng giải quyết vấn đề, và thể hiện năng lực nhóm, năng lực bản thân. Từ đó, học sinh sẽ chủ động, tự tin, tự chủ khi thuyết trình hay phát biểu trước đông người. 
Từ những mục tiêu đặt ra, bản thân tôi đã đưa ra biện pháp, cách thức thực hiện chủ đề phần vận dụng ở tiết 7, 8 với các bài tập cụ thể.
3. Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp
3.1. Hoạt động cá nhân- Tâm sự tuổi học trò: Mẹ ơi - Điều con muốn nói!
Mẹ là người phụ nữ tuyệt vời nhất trong cuộc đời này của những đứa con. Mỗi người mẹ có một cách thể hiện tình yêu thương khác nhau, có người mẹ hiền dịu, có người mẹ nghiêm khắc, có người mẹ lạnh lùng nhưng dù không cách này thì theo cách khác điều mà họ muốn dành cho con chính là tình yêu lớn nhất. Học sinh đã được học hai văn bản đều viết về mẹ trong chủ đề. Các em đã biết được hai thế giới cảm xúc của hai hoàn cảnh khác nhau: Đó là sự yêu thương, quan tâm của mẹ từ ... biểu hiện tích cực. Và tôi tin chắc rằng, nếu các em có nhiều hơn những tiết học như vậy thì kĩ năng viết, nói, nghe của các em sẽ hoàn thiện rất nhiều.
Bên cạnh đó, qua kết quả điều tra khảo sát thực tế sự yêu thích của học sinh đối với hoạt động vận dụng trong môn Ngữ văn ở khối 8 trước và sau khi tôi thực hiện biện pháp (phụ lục 2) thì tỉ lệ học sinh yêu thích đã tăng lên từ 32% đến 49%, tỉ lệ học sinh không thích giảm từ 37% xuống còn 15%. Đó là những con số đáng mừng. Và cũng theo bảng khảo sát này, ở lớp chọn 8A3 tỉ lệ học sinh yêu thích hoạt động vận dụng rất cao, chiếm 64%. Điều này thể hiện, học sinh học tốt hơn thì sẽ thích được trình bày, được thể hiện nhiều hơn.
Từ thực tế giảng dạy, tôi thấy việc dạy học hoạt động vận dụng trên lớp theo hướng phát triển năng lực học sinh khiến giờ học trở nên nhẹ nhàng hơn, học sinh thể hiện được sự chủ động và sáng tạo trong tư duy, giáo viên chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn và học sinh đóng vai trò là người chủ động bởi vậy quan hệ giữa giáo viên và học sinh không quá phân biệt nên giờ học thật sự không có bất cứ áp lực nào và các em cảm thấy thoải mái, học tập một cách tích cực. 
Những kết quả đạt được đã chứng tỏ sự thử nghiệm của bản thân tôi về việc Dạy học hoạt động vận dụng trong chủ đề Ngữ văn 8 Học kì I, năm học 2020 -2021 theo định hướng phát triển năng lực đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn.
4.2. Hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất cho học sinh.
Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:
 Một, dạy học thông qua hoạt động của học sinh.
Hai, dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác.
Bốn, Kết hợp đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh.
Bốn đặc trưng trên của phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực đều được thể hiện trong hai tiết dạy hoạt động vận dụng mà tôi đã tiến hành thực nghiệm. Biện pháp vừa phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, vừa phù hợp với đối tượng học sinh và với điều kiện trường PTDTNT THCS Quế Phong. Nội dung dạy học vận dụng trên đã hình thành và phát triển toàn diện năng lực chung và năng lực riêng cho học sinh được nêu trong chương trình giáo dục phổ thông mới: Năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Năng lực riêng: năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học. 
Bên cạnh hình thành và phát triền năng lực, biện pháp còn giúp hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất tốt đẹp: chăm chỉ: luôn hoàn thành nhiệm vụ học tập; trung thực: thành thật với bản thân và người khác, thẳng thắn thể hiện những suy nghĩ, tình cảm của mình; trách nhiệm: dám chịu trách nhiệm về lời nói của mình, có trách nhiệm trước nhiệm vụ mà nhóm giao phó khi thuyết trình. Hơn thế nữa, những tiết học như thế này đã giúp bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính. Giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn
Ngoài ra, yêu cầu về tích hợp đối với tiết học vận dụng đã được thực thi. Đó là sự tích hợp nội bộ môn học Ngữ văn: Văn bản – Tiếng Việt – Tập làm văn. Phần vận dụng tập trung khắc sâu chủ đề về tâm hồn trẻ thơ liên quan đến những vấn đề trong hai văn bản Tôi đi học và Trong lòng mẹ: đó là những nỗi niềm, những nghĩ suy của các em về mẹ, về gia đình, về mái trường. Vận dụng kiến thức phân môn Tập làm văn: tính thống nhất chủ đề, bố cục văn bản để trình bày logic, mạch lạc. Vận dụng kiến thức phân môn Tiếng việt về từ, câu, biện pháp nghệ thuậtđể trình bày. Đặc biệt còn có tích hợp liên môn với môn Mỹ thuật, làm cho tiết học Ngữ văn trở nên sinh động, thú vị.
4.3. Khả năng phát triển, mở rộng biện pháp
Đổi mới dạy học nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất không phải là vấn đề xa lạ đối với giáo viên, nhưng đây vẫn là một chủ đề nóng trong giáo dục ngày nay. Dạy học nhằm hình thành và phát triển năng lực học sinh là mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới. Chính bởi vậy phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực không giới hạn trong biện pháp này mà áp dụng được ở hầu hết các tiết học trong bộ môn Ngữ văn, và không chỉ áp dụng ở hoạt động vận dụng mà có thể mở rộng đề tài trong tất cả các hoạt động của các chủ đề. Hoặc xen kẽ trong các bộ môn có tính liên môn hoặc trong việc tổ chức các hoạt động chuyên môn, ngoại khóa của nhà trường. 	
Biện pháp được tôi xây dựng và thực hiện lần đầu, kịp thời để đáp ứng yêu cầu dạy học với khung chương trình và thời lượng mới nên không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Vì vậy, tôi mong muốn được chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu với đồng nghiệp để cùng hướng đến một mục đích chung là góp phần đổi mới giáo dục, để đào tạo những thế hệ học sinh thật sự tự do, tự chủ, tự tin, có tư duy độc lập và sáng tạo.
Có người nghĩ rằng, khó mà triển khai được đầy đủ các dạng bài tập này trong khoảng thời gian của một vài tiết học. Quả là đúng như vậy, việc triển khai như thế nào, triển khai đến mức độ nào, triển khai những bài tập nào là còn phụ thuộc vào năng lực sư phạm của giáo viên, vào năng lực của học sinh từng lớp, từng trường, từng vùng cụ thể. Đây là câu hỏi còn bỏ ngỏ đòi hỏi người nghiên cứu cần giải quyết tiếp tục và cần sự đóng góp của nhiều người, đặc biệt là các nhà sư phạm, các giáo viên trực tiếp đứng lớp.
Con đường đổi mới đã vạch, nhà giáo dạy môn Ngữ văn chúng ta không thể ngồi đợi con đường đó làm xong mới bắt đầu bước đi mà hãy xây đắp con đường mới đó bằng cách tìm ra những biện pháp mới cho những tiết học của mình.
 Quế phong, tháng 10, năm 2020
 Người viết
 Lê Thị Thảo
PHỤ LỤC
RUBRIC: ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG THUYẾT TRÌNH
Tổng số học sinh đánh giá: 73 học sinh khối 8 Trường PTDTNT THCS 
Quế Phong
Trước khi áp dụng biện pháp
Tiêu chí
Hành vi
Mức độ đạt được
 Tốt Khá TB Kém
1. Khả năng thành thạo khi nói
1.1. Nói lưu loát, phát âm chuẩn xác, trôi chảy. 
5
16
37
15
1.2. Nói truyền cảm, ngữ điệu, âm lượng phù hợp, hấp dẫn đối với người nghe
3
8
39
23
2. Nội dung nói 
2.1. Nội dung bài trình bày tập trung vào chủ đề
17
36
15
5
2.2. Nội dung bài trình bày hấp dẫn.
7
18
29
19
2.3. Trình tự phù hợp, logic. 
2
12
41
18
3. Sử dụng từ ngữ
3.1. Sử dụng từ vựng chính xác, phù hợp. 
11
18
26
18
3.2. Sử dụng từ ngữ hay, hấp dẫn, ấn tượng
4
10
33
26
4. Sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ phù hợp
4.1. Dáng vẻ, tư thế, ánh mắt, nét mặt phù hợp với nội dung thuyết trình. 
6
5
45
17
4.2. Sử dụng những cử chỉ tạo ấn tượng, thể hiện thái độ thân thiện, giao lưu tích cực với người nghe.
2
4
47
20
5. Bố cục
5.1. Bố cục đầy đủ
8
22
35
8
5.2. Mở đầu và kết thúc ấn tượng
3
6
37
27
TỔNG
Tất cả các tiêu chí (11)
68
155
384
196
Tỉ lệ (%)
8,5%
19,5%
48%
24%
Sau khi áp dụng biện pháp
Tiêu chí
Hành vi
Mức độ đạt được
 Tốt Khá TB Kém
1. Khả năng thành thạo khi nói
1.1. Nói lưu loát, phát âm chuẩn xác, trôi chảy. 
8
33
22
10
1.2. Nói truyền cảm, ngữ điệu, âm lượng phù hợp, hấp dẫn đối với người nghe
6
20
27
20
2. Nội dung nói 
2.1. Nội dung bài trình bày tập trung vào chủ đề
32
23
15
3
2.2. Nội dung bài trình bày hấp dẫn.
11
23
25
14
2.3. Trình tự phù hợp, logic. 
6
17
32
18
3. Sử dụng từ ngữ
3.1. Sử dụng từ vựng chính xác, phù hợp. 
14
26
22
11
3.2. Sử dụng từ ngữ hay, hấp dẫn, ấn tượng
8
11
30
24
4. Sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ phù hợp
4.1. Dáng vẻ, tư thế, ánh mắt, nét mặt phù hợp với nội dung thuyết trình. 
9
7
35
22
4.2. Sử dụng những cử chỉ tạo ấn tượng, thể hiện thái độ thân thiện, giao lưu tích cực với người nghe.
7
9
39
18
5. Bố cục
5.1. Bố cục đầy đủ
15
20
20
18
5.2. Mở đầu và kết thúc ấn tượng
12
8
26
27
 TỔNG
Tất cả các tiêu chí (11)
128
197
293
185
Tỉ lệ (%)
16%
25%
36%
23%
Kết quả điều tra khảo sát thực tế sự yêu thích của học sinh đối với hoạt động vận dụng trong môn Ngữ Văn Khối 8 Trường PTDTNT THCS Quế Phong:
Ngày 11 - Tháng 9 - 2020
Lớp
Tổng
Không thích
Bình thường
Thích
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
 8A1
24
11
46%
7
29%
6
25%
 8A2
24
11
46%
8
33%
5
21%
 8A3
25
5
20%
8
32%
12
48%
 Tổng
73
27
37%
23
31%
23
32%
Ngày 26 - Tháng 9 - 2020
Lớp
Tổng
Không thích
Bình thường
Thích
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
 8A1
24
4
16%
10
42%
10
42%
 8A2
24
5
20%
9
38%
10
42%
 8A3
25
2
8%
7
28%
16
64%
Tổng
73
11
15%
26
36%
36
49%
HÌNH ẢNH MỘT SỐ BÀI VIẾT TÂM SỰ VỀ MẸ CỦA HỌC SINH
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông
 – Chương trình tổng thể, NXB Giáo dục.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, NXB Giáo dục.
 3. Bộ GD - ĐT, Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học phổ thông môn Ngữ văn, NXB GD, 2007.
 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Trường ĐH Vinh (2020), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp 6 thực hiện chương trình GDPT 2018.
5. Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8 (Khóa XI).
 6. Nguyễn Trí (chủ biên), Dạy học Tập làm văn ở THCS – NXB Giáo dục Việt Nam, 2012.
 7. 
 8. https://thuvienhoclieu.vn/data/thuvien/DongPhD/hoclieu
MỤC LỤC
1. Lí do chọn biện pháp	1
1.1. Thực trạng và nguyên nhân 	1
1.2. Vấn đề cần giải quyết	2
2. Mục tiêu	3
2.1. Mục tiêu chung	3
2.2. Mục tiêu cụ thể	4
3. Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp	4
3.1. Hoạt động cá nhân-Tâm sự tuổi học trò: Mẹ ơi - Điều con muốn nói!.......4
3.2. Hoạt động nhóm - Chúng em làm hoạ sĩ – Thuyết trình tranh vẽ theo
 chủ đề................................................................................................................7
4. Hiệu quả thực hiện biện pháp	9
4.1 Nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn	9
4.2. Hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất cho học sinh	10
4.3. Khả năng phát triển, mở rộng biện pháp	10